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Colloque
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Pawel Krol : Université Laval
Aujourd'hui, la discipline infirmière est solidement établie dans les universités en Amérique du Nord et dans certains pays européens. Son intégration ne dépend pas uniquement de l'évolution des théories spécifiques à la profession, contrairement à certaines assertions. Son crédit réside plutôt dans sa capacité à former des professionnels qualifiés pour répondre aux besoins de soins de diverses populations dans des environnements de pratique complexes. Cette réussite découle de l'incorporation d'un éventail de philosophies. Dans cette perspective, l'ouvrage "Philosophies et sciences infirmières : contributions essentielles à la discipline" explore différentes philosophies et expose leur utilisation dans l'enseignement et la pratique. Ce recueil examine les bases et les moyens d'intégrer les philosophies dans la discipline, répondant ainsi à un besoin urgent de formation pour les étudiants et fournissant une ressource inestimable aux enseignants, qu'ils soient débutants ou expérimentés, souhaitant comprendre le rôle de la philosophie dans l'étude des phénomènes liés à la pratique infirmière. Cette présentation, à la fois interactive et herméneutique, aborde l’histoire de la création de l'ouvrage et expose son objectif principal : être un moteur de développement pour la discipline, tant dans le domaine de la formation que de la recherche, afin de garantir des pratiques infirmières novatrices dans des environnements complexes et variés.
Dans les facultés et les établissements d’enseignement supérieur qui forment les futurs professionnels infirmiers, il est fréquent que les enseignants soient eux-mêmes des professionnels de la santé. Ceux-ci ont été initialement formés à la pratique clinique et nombre d’entre eux ont exercé dans les milieux de soins avant de réorienter leur carrière vers l’enseignement. Toutefois, tous n’ont pas bénéficié d’une formation en pédagogie universitaire. En outre, il arrive que ces enseignants novices soient chargés de cours sans avoir eu l’occasion de développer leurs compétences en enseignement préalablement à leur entrée en fonction. Enfin, dans certains programmes, il est fréquent de faire appel à des professionnels de la santé à titre d’experts dans leur domaine clinique pour occuper des fonctions d’enseignants contractuels, sans que ceux-ci aient de formation pédagogique. Cet état de fait peut générer chez eux des maladresses, de l’inconfort et du stress, ce qui ne permet pas une expérience d’apprentissage optimale pour les étudiants. Comment favoriser la qualité des enseignements et le bien-être au travail des enseignants novices en sciences de la santé? Il paraît nécessaire que ceux-ci aient l’occasion de s’initier à la pédagogie universitaire en étant accompagnés, et aussi qu’ils puissent poursuivre leur développement professionnel en la matière. Dans ce cadre, encourager le partage des savoirs expérientiels d’enseignants experts avec l’ensemble de la communauté professionnelle des enseignants en sciences de la santé peut aussi contribuer à plus d’expertise individuelle et collective. Quels sont les constats et les expériences en la matière dans différents pays francophones? Quelles sont les recherches réalisées sur le sujet? Quelles innovations les enseignants en sciences de l’éducation et en sciences infirmières mettent-ils en œuvre pour soutenir le développement professionnel de leurs pairs?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
16 mai 2024
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