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Colloque
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Malak Lakaaz : Université Mohammed V de Rabat
L'expansion rapide de l'intelligence artificielle présente l'opportunité de relever divers défis inhérents à l'enseignement et à l'apprentissage, notamment dans le domaine spécifique de la didactique du français. En se basant sur les recherches les plus récentes, nous entreprendrons une réflexion approfondie sur l'intégration de l'IA dans le processus d'enseignement/apprentissage de la lecture et de l'écriture, considérée comme une approche novatrice, en examinant minutieusement son rôle. Par la suite, nous nous pencherons sur les méthodes classiques utilisées pour enseigner la lecture et l'écriture aux élèves dyslexiques et dysgraphiques. Nous explorerons les moyens proposés par l'intelligence artificielle pour soutenir les élèves ayant des besoins spécifiques. Dans le cadre d'une étude comparative entre les méthodes préalablement suggérées et les approches innovantes de l'IA, nous analyserons leur impact sur le développement des compétences en lecture et en écriture des élèves au Maroc. Nous clôturons par une brève réflexion sur la contribution potentielle de l'intelligence artificielle au domaine de l'éducation, mettant en lumière son rôle essentiel dans l'assistance aux élèves ayant des besoins spécifiques. Cette conclusion sera étayée par des exemples concrets d'applications visant à les soutenir
La démocratisation de l’intelligence artificielle (IA) générative (ChatGPT, Bard, Midjourney…), la diversification des formats d’apprentissage en ligne (cours sur LinkedIn, MOOC, YouTube…) et les bouleversements technologiques post-pandémiques en éducation (enseignement à distance, autoformation…) semblent tous avoir ébranlé les fondements mêmes de l’éducation. La communauté enseignante se questionne maintenant « sur la façon dont ces technologies peuvent-elles modifier les différentes conceptions du rôle du personnel enseignant ainsi que sur les formes que pourraient prendre l’enseignement et l’apprentissage ». Ainsi, plutôt que de subir ces nouvelles technologies, un pas de recul semble nécessaire pour se pencher sur l’usage de ces technologies et les questions qui peuvent en émerger. Doit-on se méfier de ces technologies, des effets délétères qu’elles peuvent avoir sur l’éducation et chercher à les contrecarrer? Comment peuvent-elles devenir un moyen de répondre aux enjeux d’éducation et de capacitation, ou encore une façon d’actualiser nos idéaux de ce que sont l’enseignement et l’apprentissage au 21e siècle? Comment se situer entre le déterminisme technologique et l’émancipation des sujets? Pour explorer ces questions, ce colloque offre une occasion de réflexion collective et critique quant à la création de valeur associée aux usages des nouveaux outils technologiques auprès du personnel enseignant, du personnel formateur, des conseillers et conseillères pédagogiques et des institutions. À partir des pistes de réponse de la recherche et du terrain, nous espérons déconstruire certains mythes technologiques en éducation et voir émerger des solutions concrètes pour soutenir et aider le milieu éducatif à utiliser de telles technologies, autant dans leur développement, dans leur gouvernance que dans les compétences numériques à acquérir pour les utiliser de façon responsable, équitable et inclusive, dans des contextes où l’accessibilité peut varier.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
16 mai 2024
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