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Colloque
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Beatrice Dupuy : University of Arizona
Les changements dans le paysage communicationnel actuel sont conséquents pour l’éducation au 21e siècle et leur prise en compte dans tous les domaines d’enseignement, y compris celui des langues secondes/additionnelles, est impératif (Cope & Kalantzis, 2023). Ce qu’on entend par production orale ou écrite, texte et littératie doit être redéfini pour englober tous les modes et ressources sémiotiques ainsi que les médias par lesquels la communication se réalise. Composer avec des outils numériques n’est pas uniquement un acte de design fondé sur un changement de support, mais aussi un acte de design qui entraîne la reconfiguration d’un système de création de sens, et requiert non seulement un métalangage susceptible de permettre sa description mais aussi des stratégies de communication souvent induites par les affordances de ceux-ci.
Ma présentation s’ancre dans la transformation paradigmatique actuelle qui demande de revoir la façon de conceptualiser la communication et la représentation dans les contextes d’enseignement-apprentissage de langues secondes/additionnelles et offre d’initier une réflexion sur la place des littératies multimodales numériques dans ceux-ci, les stratégies d’enseignement et d’évaluation qu’elles impliquent, et la formation des enseignants qu’elles requièrent nécessairement. Un agenda pour de futures recherches et programmes de formation est esquissé en conclusion.
Les outils issus de l’intelligence artificielle – on pense particulièrement aux outils de traduction automatique comme DeepL ou des agents conversationnels comme ChatGPT – sont désormais utilisés de plus en plus massivement par les apprenant·es de langue (par exemple pour faire leurs devoirs à la maison), même s’ils demeurent rarement pris en charge par la communauté enseignante. Or, l’utilisation de ces outils soulève ou renouvelle un grand nombre de questions didactiques relatives à l’usage du numérique pour chacune des étapes de la production d’un texte en langue maternelle, seconde ou additionnelle, de la génération des idées à la révision textuelle (Wang et Wen, 2002). De nouvelles littératies numériques se font jour (Lacelle et al., 2017), mettant au centre du processus la multimodalité et requérant de nouvelles compétences de la part des apprenant·es-scripteur·es. Parallèlement, des méthodologies émergent dans le champ de la linguistique appliquée (Hamel et Seror, 2016; Yi et al., 2022), qui permettent d’apporter des éclairages inédits sur certains aspects du processus d’écriture, de traduction, d’interaction ou de création. Enfin, des enjeux didactiques liés au développement de ces littératies numériques et à leur évaluation (Dupuy, 2023) sont remis au centre des questionnements alors que les enseignant·es se montrent encore réticent·es au recours à ces outils dans la salle de classe (Grassin et Guichon, 2019).
En réunissant un panel de chercheur·ses en didactique des langues travaillant sur la littératie numérique, le symposium organisé dans le cadre de l’Acfas à Ottawa se donne comme mission d’examiner ces questionnements et enjeux et de dessiner des perspectives de recherche et de formation.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
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Responsables :
