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Colloque
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Johanne Valois : Centre de services scolaire de la Riveraine
Un environnement éducatif de qualité, incluant des expériences enrichissantes, contribue à l'apprentissage et au développement de l'enfant (Duval et Bouchard, 2013). Il englobe un environnement physique et des interactions de qualité (Bolduc et Manningham, 2021), définis comme l'environnement interactif de la classe (Charron et al., 2022), favorisant le développement global, notamment le domaine cognitif. Malgré l'importance pour l'enseignant.e de mettre en place un environnement interactif de qualité, notamment pour la pensée mathématique (Biron, 2016), les recherches de St-Jean (2020) et de Lemire et al. (2023) révèlent un manque chez les enseignants.es, particulièrement à l’éducation préscolaire. La participation à une recherche collaborative axée sur les besoins des enseignants.es, pour créer un environnement interactif de qualité à l’éducation préscolaire, améliore-t-elle la qualité des interactions de l'enseignant.e ? Les analyses qualitatives des questionnaires et des entrevues réalisées sur trois ans auprès de six enseignants.es semblent montrer une relation avec les analyses quantitatives descriptives de la qualité des interactions (Pianta et al., 2008). Cette communication soulève l'importance de l'accompagnement pour soutenir la création d'un environnement interactif chez les enseignants.es, favorisant la pensée mathématique chez tous les enfants.
Plusieurs recherches ont démontré l’influence d’une intervention précoce de qualité auprès des enfants présentant des difficultés liées à leur développement global et, ainsi, la réduction de ces difficultés (Glascoe et Shapiro, 2008; Shonkoff et Philips, 2000), notamment sur le plan de leur réussite sociale et éducative. Considérant l’importance de la période 0-8 ans pour le développement et les apprentissages tout au long de la vie, il s’avère nécessaire de s’attarder aux pratiques éducatives offertes par les milieux fréquentés de la petite enfance, et ce, en considérant la diversité des enfants et de leur famille (Robitaille, 2022). Ainsi, une éducation de qualité passe nécessairement par des pratiques inclusives (Dionne et al., 2022), la promotion de la diversité (Boily et Bissonnette, 2019) ainsi que le soutien au développement global de l’enfant (Boily et Deshaies, 2021). Bien qu’elle comporte de nombreux défis, une telle perspective encourage l’égalité des chances pour tous et influence la réussite tant présente que future de l’enfant.
La mise en œuvre d’une éducation inclusive de qualité réside dans le choix des approches, dans l’observation du développement, ainsi que dans les formes de soutien pouvant être offertes à l’enfant, à sa famille et à ses milieux de vie, et ce, en considérant leur unicité. Il importe donc de poser un regard sur ces approches afin de déterminer quelles sont les interventions de soutien qui favorisent le mieux le développement de l’enfant (Parent et Bouchard, 2020), et ce, en considérant l’ensemble des domaines (physique et moteur, affectif, social, langagier et cognitif) (MEQ, 2021). En somme, ce colloque vise à actualiser les connaissances issues de la recherche en ce qui a trait aux approches à privilégier pour encourager un soutien de qualité dès la petite enfance.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
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Responsables :
