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Colloque
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Elie Ndala : Université d'Ottawa
Avec l'afflux continu d'immigration, la francophonie accueille une diversité croissante et hétérogène en son sein (Gérin-Lajoie, 2020; Madibbo, 2021). Une alarme a longtemps été sonnée quant au désengagement des élèves noirs ainsi qu’au manque de représentativité du contenu enseigné et du personnel éducatif (Brathwaite, 1996; Dei, 2008; Teklu, 2012; James, 2021). Ces enjeux s’appliquent désormais aux écoles de langue française et soulignent l’importance de reconsidérer leur rôle, particulièrement en contexte francophone minorisé (Bélanger et Dulude, 2020; Liboy et Patouma, 2021).
À l'occasion du Mois de l'Histoire des Noirs, le gouvernement ontarien a annoncé la création d'un module obligatoire sur l'histoire des personnes noires pour les élèves de 7e, 8e et 10e années (The Canadian Press, 2024). Similairement, nous avons collaboré avec le ministère de l’Éducation et de la Petite Enfance du Nouveau-Brunswick pour œuvrer à l’ajout de contenu pédagogique sur l'histoire des personnes noires au curriculum des sciences humaines de la 4e à la 6e année. Cette démarche nous a invité à problématiser davantage le discours sur l'inclusion en éducation et la place de l'antiracisme en son sein (Varma, 2022). Nous mobiliserons donc les notions de « noircité » (blackness) en francophonie (Thésée, 2022) pour appréhender le type d’inclusion auquel nous devrions aspirer en tant pour les agents détenteurs d’un statu quo que des élèves susceptibles d’exclusion (Dalley, 2014).
L’éducation de langue française en contexte anglodominé est actuellement un espace en tension. Avec la pression de renforcer l’identité francophone tout en promouvant la réconciliation avec les peuples autochtones (Commission de vérité et réconciliation du Canada [CVR], 2015), lutter contre le racisme en tant qu’institution eurocentrique (Gérin-Lajoie, 2020; Ibrahim, 2016) et participer à l’accueil et à l’installation des familles immigrantes ou réfugiées (Blaney, 2011; Farmer et al., 2013; Initiative des communautés francophones accueillantes), l’éducation de langue française est un espace dynamique et complexe.
Par leurs questionnements et leurs recherches, les chercheuses et chercheurs participent à la description de cet espace scolaire francophone, mais aussi au dialogue au sujet des enjeux « sous tension ». Que ce soit dans le domaine de la didactique, des fondements de l’éducation ou de l’administration et du leadership scolaire, les chercheuses et chercheurs constatent divers enjeux, les priorisent, les théorisent, en font des objets de recherche et, par un retour récursif avec le terrain de l’éducation de langue française, agissent sur ces enjeux et sur l’avenir du projet éducatif de la minorité de langue officielle. Bien que les chercheuses et chercheurs qui s’inscrivent dans ces divers domaines ont souvent le même objet de recherche, peu d’occasions sont offertes pour réfléchir ensemble aux enjeux qui nous préoccupent, pour confronter nos perspectives et déceler les zones d’ombre de nos positionnements. Ce colloque est le lieu d’une telle rencontre et de mise en commun des expertises sur l’éducation de langue française dans des contextes anglodominés ou diversifiés.
Le colloque est organisé sous forme de cercles de dialogue exploratoire. Au contraire de la présentation magistrale, un dialogue exploratoire est un espace commun de raisonnement, de partage des conceptions de départ, de remise en question et de construction de connaissances communes (adapté de Littleton et Mercer, 2010 : p. 279).
Chaque cercle de dialogue exploratoire dure 50 minutes et comporte une ou plusieurs communications de 10 minutes chacune liées à un des thèmes proposés ou soulevés en fonction des propositions reçues, suivi d’une période de discussion de 20 minutes ayant pour but de susciter le dialogue exploratoire et l’émergence de nouvelles questions de recherche. Les personnes inscrites à distance peuvent interagir avec le groupe au moyen d’un clavardage. En raison de la nature interactive du colloque, il est attendu que les personnes participantes soient présentes pendant toute la durée du colloque (une journée et demie). Un repas froid est offert à l’heure du midi du 16 mai aux personnes inscrites au colloque.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
16 mai 2024
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