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Colloque
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Sabrina Fournelle : Université de Montréal
L’infirmier.ère, comme les autres professionnels.les de la santé, doit développer une vision globale, en collaboration avec d’autres professionnels, pour agir face aux situations complexes de soins de santé. La prise en charge de cette complexité des situations et des besoins de soins nécessite des capacités réflexives, d’évaluation et d’action en interdisciplinarité de la part des professionnels.les de la santé. La posture interdisciplinaire de l’infirmier.ère lui permet de relier et d’intégrer plusieurs perspectives et savoirs afin de comprendre et répondre aux situations complexes. Toutefois, la posture interdisciplinaire et son développement demeurent peu documentés jusqu’à présent. De ce fait, peu d’écrits abordent comment les formateurs et formatrices peuvent contribuer au développement de cette posture des futurs professionnels de la santé.
Cette communication présente des pistes de réflexion et des recommandations pour soutenir le développement d’une posture interdisciplinaire des infirmiers.ères dans la formation, issues de résultats d’une théorisation ancrée. Un modèle du développement d’une posture interdisciplinaire sera présenté, suivi de recommandations pour la formation des infirmiers.ères et d’autres professionnels de la santé.
Dans les facultés et les établissements d’enseignement supérieur qui forment les futurs professionnels infirmiers, il est fréquent que les enseignants soient eux-mêmes des professionnels de la santé. Ceux-ci ont été initialement formés à la pratique clinique et nombre d’entre eux ont exercé dans les milieux de soins avant de réorienter leur carrière vers l’enseignement. Toutefois, tous n’ont pas bénéficié d’une formation en pédagogie universitaire. En outre, il arrive que ces enseignants novices soient chargés de cours sans avoir eu l’occasion de développer leurs compétences en enseignement préalablement à leur entrée en fonction. Enfin, dans certains programmes, il est fréquent de faire appel à des professionnels de la santé à titre d’experts dans leur domaine clinique pour occuper des fonctions d’enseignants contractuels, sans que ceux-ci aient de formation pédagogique. Cet état de fait peut générer chez eux des maladresses, de l’inconfort et du stress, ce qui ne permet pas une expérience d’apprentissage optimale pour les étudiants. Comment favoriser la qualité des enseignements et le bien-être au travail des enseignants novices en sciences de la santé? Il paraît nécessaire que ceux-ci aient l’occasion de s’initier à la pédagogie universitaire en étant accompagnés, et aussi qu’ils puissent poursuivre leur développement professionnel en la matière. Dans ce cadre, encourager le partage des savoirs expérientiels d’enseignants experts avec l’ensemble de la communauté professionnelle des enseignants en sciences de la santé peut aussi contribuer à plus d’expertise individuelle et collective. Quels sont les constats et les expériences en la matière dans différents pays francophones? Quelles sont les recherches réalisées sur le sujet? Quelles innovations les enseignants en sciences de l’éducation et en sciences infirmières mettent-ils en œuvre pour soutenir le développement professionnel de leurs pairs?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
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