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Colloque
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Thérèse Perez-Roux : Université Paul-Valéry-Montpellier-III
De nombreux travaux (Ambroise et al, 2017) ont montré que le développement professionnel des enseignants débutants dépend des situations de travail qu’ils rencontrent (Wittorski & Briquet-Duhazé, 2010), de la formation suivie et du contexte d’enseignement. Durant la phase d’insertion, les compétences professionnelles sont progressivement maîtrisées (Bru & Talbot, 2007) et les enseignants construisent leur professionnalité (Pérez-Roux & Lanéelle, 2015). Qu’en est-il pour les enseignants en seconde carrière ? (Monin & Rakoto-Raharimanana, 2019 ; Perez-Roux, 2019). Au-delà des motifs ayant contribué à un choix de reconversion professionnelle, l’étude s’intéresse aux représentations du (nouveau) métier, à la manière de le vivre et de s’y projeter. La contribution s’appuie sur un questionnaire, intégrant des questions ouvertes, diffusé à l’échelle nationale au printemps 2022 (n=497). Dans ce corpus, nous nous centrerons sur 33,6% des répondants (n=167) qui sont des professionnels en reconversion. Les résultats seront arrimés/comparés à ceux d’autres études que nous avons conduites entre 2008 et 2013. Celles-ci mettent en lumière la mobilisation de ressources plurielles (professionnelles, sociales, personnelles) pour faire face à la complexité du métier ; elles attestent par ailleurs d’un regard décalé sur la dimension collective du métier et sur les élèves.
Quelles spécificités sont repérées dans les autres pays représentés dans ce colloque ?
Face aux mutations sociétales qui mettent en avant de multiples enjeux d’éducation (inclusion, bien-être, compétences technologiques, etc.), les politiques éducatives s’orientent vers une rationalisation des ressources tant humaines que financières et de contrôle des résultats (Bouchez, 2014). Les réformes des formations initiale et continue des enseignants ne font pas exception à ce mouvement (Tardif, 2010). Celles-ci tentent de fabriquer des enseignants autonomes et responsables tout en prenant en compte les problématiques d’attrition, de pénurie et d’abandon des personnels, d’inclusion, de démocratisation et de sélection. Par ailleurs, devant les nombreuses attentes envers l’école sont apparues au fil du temps de nouvelles fonctions, voire de nouveaux métiers (médiation, etc.).
Le symposium a pour objectif de mieux comprendre les conséquences de ces mutations sur les professionnels de l’enseignement, les possibilités, les contraintes, les paradoxes, les ruptures imposées, ou encore les dilemmes qui sont les leurs (Tardif et Lessard, 1999).
Il s’agit de s’intéresser aux processus de construction de la professionnalité (Jorro, 2011), aux dynamiques d’insertion, aux ressources plurielles mobilisées et aux épreuves traversées par les futurs enseignants ou les enseignants en exercice (Mamprin et al., 2023; Perier, 2014; Perez-Roux et Lanéelle, 2012, 2018), y compris ceux adoptant de nouvelles fonctions, s’orientant vers un métier où la relation à et sur autrui est fondamentale (Allenbach et al., 2023).
L’analyse des processus et dynamiques suppose une approche par les temporalités et une prise en compte des spécificités territoriales, des contextes de formation et de travail. Plus précisément, plusieurs espaces géographiques sont explorés (France, Suisse, Canada, Mexique). Il s’agit de mettre en lumière la dimension singulière de ces processus et la dimension collective imposée et/ou partagée qui structure progressivement le rapport au métier.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
16 mai 2024
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Responsables :
