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Colloque
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Rachelle Gauthier : University of Prince Edward Island
Cette réflexion s’inspire du cadre théorique d’une étude qui a été mené dans le but de comprendre les manifestations identitaires de jeunes qui vivent au croisement des deux communautés linguistiques officielles du Canada. Ces jeunes, que je nomme « jeunes anglo-dominants d’héritage francophone » (Gauthier, 2015-2016, 2023), ont un héritage francophone, proviennent de foyers anglo-dominants, et fréquentent l’école de langue française en milieu minoritaire.
Ce cadre théorique aborde la notion de l’identité dans une perspective postcoloniale, en opérationnalisant le concept du tiers-espace (Bhabha, 1994). Le tiers-espace est une zone de contact entre groupes culturels qui foisonnent de tensions et de créativité, un espace liminal qui problématise la notion de frontières étanches entre cultures et déconstruit les relations binaires qui en résultent.
À la lumière de cet encadrement, la relation binaire francophone/anglophone au sein de l’école de langue française est devenue un des points centraux de l’étude. En portant attention aux histoires des participant(e)s, les résultats mettent en lumière un nouveau « lieu de culture » entre les deux pôles de cette opposition binaire. Ce faisant, cette étude remet en question la reproduction idéologique de la séparation des deux communautés de langues officielles au Canada et offre des pistes pour penser autrement par rapport à la diversité linguistique et culturelle qui est installée au sein de l’école de langue française aujourd’hui.
L’éducation de langue française en contexte anglodominé est actuellement un espace en tension. Avec la pression de renforcer l’identité francophone tout en promouvant la réconciliation avec les peuples autochtones (Commission de vérité et réconciliation du Canada [CVR], 2015), lutter contre le racisme en tant qu’institution eurocentrique (Gérin-Lajoie, 2020; Ibrahim, 2016) et participer à l’accueil et à l’installation des familles immigrantes ou réfugiées (Blaney, 2011; Farmer et al., 2013; Initiative des communautés francophones accueillantes), l’éducation de langue française est un espace dynamique et complexe.
Par leurs questionnements et leurs recherches, les chercheuses et chercheurs participent à la description de cet espace scolaire francophone, mais aussi au dialogue au sujet des enjeux « sous tension ». Que ce soit dans le domaine de la didactique, des fondements de l’éducation ou de l’administration et du leadership scolaire, les chercheuses et chercheurs constatent divers enjeux, les priorisent, les théorisent, en font des objets de recherche et, par un retour récursif avec le terrain de l’éducation de langue française, agissent sur ces enjeux et sur l’avenir du projet éducatif de la minorité de langue officielle. Bien que les chercheuses et chercheurs qui s’inscrivent dans ces divers domaines ont souvent le même objet de recherche, peu d’occasions sont offertes pour réfléchir ensemble aux enjeux qui nous préoccupent, pour confronter nos perspectives et déceler les zones d’ombre de nos positionnements. Ce colloque est le lieu d’une telle rencontre et de mise en commun des expertises sur l’éducation de langue française dans des contextes anglodominés ou diversifiés.
Le colloque est organisé sous forme de cercles de dialogue exploratoire. Au contraire de la présentation magistrale, un dialogue exploratoire est un espace commun de raisonnement, de partage des conceptions de départ, de remise en question et de construction de connaissances communes (adapté de Littleton et Mercer, 2010 : p. 279).
Chaque cercle de dialogue exploratoire dure 50 minutes et comporte une ou plusieurs communications de 10 minutes chacune liées à un des thèmes proposés ou soulevés en fonction des propositions reçues, suivi d’une période de discussion de 20 minutes ayant pour but de susciter le dialogue exploratoire et l’émergence de nouvelles questions de recherche. Les personnes inscrites à distance peuvent interagir avec le groupe au moyen d’un clavardage. En raison de la nature interactive du colloque, il est attendu que les personnes participantes soient présentes pendant toute la durée du colloque (une journée et demie). Un repas froid est offert à l’heure du midi du 16 mai aux personnes inscrites au colloque.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
16 mai 2024
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