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Colloque
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Roula Hadchiti : UQO - Université du Québec en Outaouais
Les transformations observées dans le cadre du système éducatif québécois au cours des dernières années ont engendré une instabilité au sein des directions d’établissements scolaires, impactant leur assurance professionnelle. Cette situation a renforcé certaines directions générales des centres de services scolaires, à l'instar du centre de services scolaires des Draveurs qui a initié un programme de mentorat novateur (Hadchiti et al., 2017) visant le maintien des directions dans leur poste ainsi que l’assurance de leur bien-être émotionnelle dans un contexte de changement et de crise (Hadchiti et Loi Zedda, 2023). L'objectif de la présente communication réside dans la présentation des résultats issus d'une série de rencontres formatives et de groupes de discussion, où des mentors (directions expertes) et des mentorés (directions novices) ont participé à des échanges dynamiques dans le cadre d’une recherche-action (Roy et Prévost, 2013). Les participants (n=22) ont exprimé l'effet positif du mentorat sur leur perception de leurs compétences, soulignant que cette expérience les a motivés à persévérer dans leur poste. De plus, cette démarche leur a permis d'être plus résilients face aux changements, contribuant ainsi à cultiver une image positive d'eux-mêmes, ce qui a suscité un intérêt accru pour leur métier, les rendant plus attirés par les défis et les opportunités qu'il présente.
Au cours des dernières décennies, d’importants changements sociaux, politiques, économiques et technologiques ont touché les institutions éducatives et leur gouvernance. Parmi ceux-ci, notons la complexification des mouvements migratoires (OIM, 2022) ainsi que la précarisation de l’emploi et les pénuries de personnel (Sirois et Dembélé, 2023). Devant ces changements, l’éducation est considérée comme l’un des piliers pour assurer l’avenir des nouvelles générations et des sociétés démocratiques. En ce sens, de nouveaux modes de gouvernance préconisant la gestion axée sur les résultats ont été mis en place dans les institutions éducatives (Huguenin et Yvon, 2021). Or, un nombre croissant de recherches interrogent leur légitimité (Maroy, 2021; Griffith et Smith, 2014), en raison des écarts constatés entre leurs effets concrets et leurs visées d’efficacité et d’équité, ainsi que des modalités de leur mise en œuvre (CTREQ, 2019; Lemieux et Bernatchez, 2022). D’autres recherches proposent, plutôt, de s’inscrire dans un modèle d’organisations apprenantes (Guillemette, 2021).
Ce contexte ainsi que l’adoption récente de politiques s’inscrivant dans cette mouvance (ex. : projet de loi no 23 au Québec) soulèvent des questions telles que les suivantes :
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
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Date :
16 mai 2024
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