Colloque

Démarche d’accompagnement d’enseignantes de 1re année du primaire qui reçoivent des élèves nouveaux arrivants en classe ordinaire : défis, retombées, prospectives

Josée Charette

Marie-Hélène Mathieu

Membre a labase

Josée Charette : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

De nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers l'adoption de perspectives d'éducation inclusive pour répondre de façon équitable aux besoins de tous les élèves et soutenir leur participation à la construction d’une société pluraliste (Charette et Borri-Anadon, 2022; Potvin, 2014). Pour les élèves immigrants, cela veut notamment dire de varier les modèles d’accueil et d’apprentissage du français qui leur sont offerts à leur arrivée dans la société d’accueil (De Koninck et Armand, 2012; MEQ, 1998). Durant l’année scolaire 2022-2023, un centre de services scolaire (CSS) a décidé de privilégier l’intégration d’élèves nouveaux arrivants de 1re année en classe ordinaire plutôt qu’en classe d’accueil. En cohérence avec les écrits (Fleuret et al., 2018 ; Murphy, 2014), plusieurs enseignantes ont partagé leurs insécurités ou la surcharge de travail anticipée au regard de l’intégration de ces élèves dans leur classe. Cette communication présente la démarche d’accompagnement qui a été déployée auprès des enseignantes ayant participé au projet pilote. Elle aborde les défis d’un tel accompagnement et les leviers qui en ont favorisé les retombées. Elle montre aussi comment le travail de collaboration accompli par l’équipe de formation des ressources éducatives du CSS et une chercheuse universitaire a permis de dégager des pistes d’accompagnement arrimées aux besoins des enseignantes, permettant de soutenir leur sentiment d’autoefficacité auprès des élèves nouveaux arrivants.

Résumé du colloque

Depuis quelques années, de nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers des politiques d’éducation inclusive (CSE, 2017; UNESCO, 2020). Alors que l’éducation inclusive visait jadis les élèves qui présentaient des handicaps ou des difficultés, elle englobe maintenant toutes les diversités : de genre, de statuts migratoires, de profils d’apprentissage, etc. (Magnan et al., 2021). L’éducation inclusive vise la transformation des pratiques à tous les paliers scolaires, avec pour finalités l’équité et l’inclusion (Charette et Audet, 2023; Potvin, 2018). Sur le plan de la classe, la perspective de l’éducation inclusive privilégie l’inclusion de tous les élèves en classe ordinaire (Armagnague-Roucher et Rigon, 2019; Fortier et al., 2018; Plaisance, 2010), dont des élèves nouveaux arrivants ou des élèves qui présentent des difficultés ou des troubles. La classe ordinaire devient alors un lieu où la diversité des élèves, leurs parcours et leurs besoins en sont des éléments constitutifs et où la différenciation fait partie du quotidien sine qua non du personnel enseignant. Cela nous amène à nous poser les questions suivantes : La classe ordinaire en 2024 ne serait-elle pas une catégorie administrative plutôt qu’une réalité? La diversité des populations scolaires ne devrait-elle pas être considérée comme ordinaire et normale?

Cela dit, s’il existe un relatif consensus dans la recherche sur la pertinence de la perspective de l’éducation inclusive pour appréhender la diversité des élèves (Ainscow, 2005; Charette et Borri-Anadon, 2022; Gosselin-Gagné, 2018), il semble que certains aspects opérationnels se heurtent à des obstacles dans la pratique (Brackenreed, 2008; Fortier et al., 2018; Rousseau et al., 2013). Par ailleurs, il semble qu’à ce jour, les recherches qui s’intéressent à l’éducation inclusive soient plutôt cloisonnées, c’est-à-dire qu’elles s’intéressent souvent à un profil d’élèves en particulier, s’inscrivant en porte-à-faux avec les fondements mêmes de l’éducation inclusive (Charette et Borri-Anadon, 2022).

Notre colloque vise à créer un espace de partage entre chercheurs, chercheuses, personnes étudiantes et praticiennes qui s’intéressent à l’éducation inclusive dans divers contextes, au Québec et au Canada, et ce, à partir des trois axes suivants : 1) Expérience d’acteurs et d’actrices de la communauté éducative évoluant en classe ordinaire (ex. : personnel enseignant ou professionnel, élèves); 2) Dispositifs, pratiques et ressources qui permettent de soutenir les élèves et le personnel scolaire en classe ordinaire; 3) Formation initiale et continue du personnel enseignant. Notre colloque invite les conférenciers, les conférencières et les personnes présentes à reconstruire le paradigme de la classe ordinaire en s’inscrivant dans une perspective d’éducation inclusive, reconnaissant la nécessité de s’appuyer sur une responsabilité collective qui interpelle tous les paliers du milieu scolaire.