Colloque

Deux dispositifs pédagogiques, numériques et audiovisuels au service du développement professionnel des enseignant de français langue étrangère et langue seconde

Madeleine Cosson-Flanagan

Membre a labase

Madeleine Cosson-Flanagan : Académie Made in France

Résumé de la communication

Notre communication a pour objectif de présenter les contenus et les atouts de deux dispositifs numériques et audiovisuels et de montrer comment ils peuvent répondre aux besoins de formation des enseignant.es de français langue étrangère et langue seconde dans un monde plurilingue et interculturel. En présentant, d’abord, la spécificité du dispositif « En classe avec TV5MONDE », conçu pour la formation et l’autoformation d’enseignant.es et futur.es enseignant.es de français langue étrangère et langue seconde et en se focalisant sur des situations pédagogiques au cœur même de la classe dans des contextes d’enseignement variés à travers le monde. Puis, dans un deuxième temps, en montrant le dispositif numérique, multilingue, « Première classe avec TV5MONDE », qui, détourné de son objectif premier (un outil d’apprentissage du français pour les grands débutants), offre un intérêt particulier pour la formation des enseignant.es de français langue étrangère et langue seconde, car la thématique de l’interculturalité est au cœur du dispositif et propose une centaine d’exercices intégralement consacrés à la découverte des comportements et habitudes des francophones.

Résumé du colloque

Au Canada, entre 1971 et 2021, la population déclarant le français comme langue première a diminué de 6,1 %, atteignant 21,4 % (Statistique Canada, 2022). Cette tendance met en lumière les enjeux sociolinguistiques auxquels sont confrontées les minorités francophones du Canada (au Nouveau-Brunswick, en Ontario, au Manitoba ou en Saskatchewan), et fait écho à d’autres francophonies marginales des Amériques (Gomes et al., 2022; Rivard, 2016). Parallèlement, les populations francophones majoritaires doivent elles-mêmes composer avec des minorités linguistiques, par exemple autochtones (Sioui, 2023) ou créoles (Anciaux et Molinié, 2017). Ainsi, dans un contexte pluriculturel où des mesures gouvernementales et des lois sont adoptées pour préserver la langue française, les francophonies doivent aussi considérer les enjeux que posent l’immigration, la mobilité (Bédard et Macià, 2018), l’éthique et l’inclusion (Doutreloux, 2020).

La francophonie éducationnelle joue un rôle primordial par rapport à ces enjeux. Elle englobe l’ensemble des initiatives et des projets éducatifs souhaitant cultiver un environnement propice à l’épanouissement du « vivre en français ». Elle s’inscrit dans les aspirations sociétales et mondiales contemporaines pour lesquelles la diversité, l’inclusion et l’adaptabilité constituent des valeurs tout autant que des impératifs fondamentaux (UNESCO, 2015).

Ces impératifs impliquent de grands défis. Comment valoriser le français en tant que langue d’enseignement dans un contexte plurilinguistique (Vaudrin-Charette, 2021)? Comment approcher de manière inclusive les difficultés en français des individus tout en maintenant la visée d’atteinte de compétences langagières de haut niveau, celles-ci étant essentielles au développement social et individuel (OCDE, 2013)? Enfin, comment l’éducation peut-elle contribuer à créer des environnements favorables au « vivre en français » dans les sphères qui lui sont connexes, que ce soit dans les domaines professionnel, politique ou culturel (Gouvernement du Québec, 2018)?