Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Isabelle Vivegnis : Université de Montréal
Le mouvement de professionnalisation en enseignement a donné lieu à de nouvelles logiques en formation, notamment celle de l’alternance entre les milieux universitaire et scolaire. Cette logique suppose des temps d’apprentissage successifs dans les deux milieux (Vanhulle et al., 2007). Pour les formateurs, le défi est alors de soutenir cette alternance « intégrative » en veillant à une meilleure articulation entre théorie et pratique, dans un mouvement où la théorie informe la pratique et inversement (Vivegnis et al., 2022). Selon Portelance (soumis), il importe de mieux soutenir les étudiants dans l’appropriation personnelle des liens théorie-pratique, au service de leur développement professionnel. Souvent attendus par l’entremise de travaux écrits, ces liens engagent une écriture qui devient réflexive dès lors qu’elle établit des mises en lien et donne du sens aux expériences vécues (Morisse, 2006). En proposant des dispositifs pouvant être qualifiés de formation par la recherche (Wentzel, 2012), l’écriture deviendrait un élément médiateur et révélateur du développement de la professionnalité. Nous présenterons quelques résultats exploratoires de l’analyse inductive modérée (Anadón et Savoie-Zajc, 2009) de productions d’étudiants inscrits dans deux maîtrises qualifiantes afin de déceler des traces d’articulation théorie-pratique, ainsi que des marqueurs de développement professionnel (Bouissou et Aroq, 2005).
Face aux mutations sociétales qui mettent en avant de multiples enjeux d’éducation (inclusion, bien-être, compétences technologiques, etc.), les politiques éducatives s’orientent vers une rationalisation des ressources tant humaines que financières et de contrôle des résultats (Bouchez, 2014). Les réformes des formations initiale et continue des enseignants ne font pas exception à ce mouvement (Tardif, 2010). Celles-ci tentent de fabriquer des enseignants autonomes et responsables tout en prenant en compte les problématiques d’attrition, de pénurie et d’abandon des personnels, d’inclusion, de démocratisation et de sélection. Par ailleurs, devant les nombreuses attentes envers l’école sont apparues au fil du temps de nouvelles fonctions, voire de nouveaux métiers (médiation, etc.).
Le symposium a pour objectif de mieux comprendre les conséquences de ces mutations sur les professionnels de l’enseignement, les possibilités, les contraintes, les paradoxes, les ruptures imposées, ou encore les dilemmes qui sont les leurs (Tardif et Lessard, 1999).
Il s’agit de s’intéresser aux processus de construction de la professionnalité (Jorro, 2011), aux dynamiques d’insertion, aux ressources plurielles mobilisées et aux épreuves traversées par les futurs enseignants ou les enseignants en exercice (Mamprin et al., 2023; Perier, 2014; Perez-Roux et Lanéelle, 2012, 2018), y compris ceux adoptant de nouvelles fonctions, s’orientant vers un métier où la relation à et sur autrui est fondamentale (Allenbach et al., 2023).
L’analyse des processus et dynamiques suppose une approche par les temporalités et une prise en compte des spécificités territoriales, des contextes de formation et de travail. Plus précisément, plusieurs espaces géographiques sont explorés (France, Suisse, Canada, Mexique). Il s’agit de mettre en lumière la dimension singulière de ces processus et la dimension collective imposée et/ou partagée qui structure progressivement le rapport au métier.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
17 mai 2024
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
