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Colloque
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France Dubé : UQAM - Université du Québec à Montréal
Le coenseignement représente un travail pédagogique en commun de deux enseignantes qui partagent les responsabilités éducatives d’un groupe d’élèves pour atteindre des objectifs spécifiques (Friend et Cook, 2007) ou encore lorsqu’une orthopédagogue vient coenseigner en classe (Dubé et al., 2020). Les enseignantes de deux écoles ont instauré du coenseignement en littératie en jumelant deux classes du premier cycle et deux classes du deuxième cycle du primaire. Elles dispensent du temps d’enseignement en français, dans un milieu anglophone, ce qui constitue un défi pour les élèves, ainsi que pour les enseignantes, tout en incluant dans les classes ordinaires tous les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation et d’apprentissage. Ce projet-pilote vise la mise en place d’une communauté de pratiques inter-écoles en vue d’apprendre, de planifier, d’échanger et de réajuster les pratiques de coenseignement pour l’enseignement de la littératie en contexte d’inclusion. Les objectifs sont de : 1. Décrire le contexte scolaire inclusif et les besoins des élèves des classes participantes; 2. Décrire les pratiques de coenseignement planifiées et mises en œuvre par les enseignantes. Les résultats ainsi que les facilitateurs et les obstacles seront présentés afin d’inspirer et de guider d’autres milieux éducatifs souhaitant mettre en place du coenseignement en classe.
Depuis quelques années, de nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers des politiques d’éducation inclusive (CSE, 2017; UNESCO, 2020). Alors que l’éducation inclusive visait jadis les élèves qui présentaient des handicaps ou des difficultés, elle englobe maintenant toutes les diversités : de genre, de statuts migratoires, de profils d’apprentissage, etc. (Magnan et al., 2021). L’éducation inclusive vise la transformation des pratiques à tous les paliers scolaires, avec pour finalités l’équité et l’inclusion (Charette et Audet, 2023; Potvin, 2018). Sur le plan de la classe, la perspective de l’éducation inclusive privilégie l’inclusion de tous les élèves en classe ordinaire (Armagnague-Roucher et Rigon, 2019; Fortier et al., 2018; Plaisance, 2010), dont des élèves nouveaux arrivants ou des élèves qui présentent des difficultés ou des troubles. La classe ordinaire devient alors un lieu où la diversité des élèves, leurs parcours et leurs besoins en sont des éléments constitutifs et où la différenciation fait partie du quotidien sine qua non du personnel enseignant. Cela nous amène à nous poser les questions suivantes : La classe ordinaire en 2024 ne serait-elle pas une catégorie administrative plutôt qu’une réalité? La diversité des populations scolaires ne devrait-elle pas être considérée comme ordinaire et normale?
Cela dit, s’il existe un relatif consensus dans la recherche sur la pertinence de la perspective de l’éducation inclusive pour appréhender la diversité des élèves (Ainscow, 2005; Charette et Borri-Anadon, 2022; Gosselin-Gagné, 2018), il semble que certains aspects opérationnels se heurtent à des obstacles dans la pratique (Brackenreed, 2008; Fortier et al., 2018; Rousseau et al., 2013). Par ailleurs, il semble qu’à ce jour, les recherches qui s’intéressent à l’éducation inclusive soient plutôt cloisonnées, c’est-à-dire qu’elles s’intéressent souvent à un profil d’élèves en particulier, s’inscrivant en porte-à-faux avec les fondements mêmes de l’éducation inclusive (Charette et Borri-Anadon, 2022).
Notre colloque vise à créer un espace de partage entre chercheurs, chercheuses, personnes étudiantes et praticiennes qui s’intéressent à l’éducation inclusive dans divers contextes, au Québec et au Canada, et ce, à partir des trois axes suivants : 1) Expérience d’acteurs et d’actrices de la communauté éducative évoluant en classe ordinaire (ex. : personnel enseignant ou professionnel, élèves); 2) Dispositifs, pratiques et ressources qui permettent de soutenir les élèves et le personnel scolaire en classe ordinaire; 3) Formation initiale et continue du personnel enseignant. Notre colloque invite les conférenciers, les conférencières et les personnes présentes à reconstruire le paradigme de la classe ordinaire en s’inscrivant dans une perspective d’éducation inclusive, reconnaissant la nécessité de s’appuyer sur une responsabilité collective qui interpelle tous les paliers du milieu scolaire.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
17 mai 2024
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