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Colloque
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Ana María Gentile : Université de La Plata
La valorisation du français dans la formation des professionnels à l’Université de La Plata date des années 1940. Lorsque les premières filières de sciences humaines et sociales ont vu le jour, on a ressenti la nécessité de former des professionnels capables d’avoir accès à la bibliographie de base en langue française. Cette nécessité est toujours présente et coexiste avec la formation en anglais. Cette communication propose de faire le bilan de la force de la francophonie éducationnelle dans le contexte universitaire argentin, en particulier dans la formation des psychologues, à partir d’une première compétence de lecture des textes spécialisés (Gentile, 2019). Dans ce contexte, la circulation des savoirs dans le domaine de la psychologie et de la psychanalyse repose sur des connaissances produites dans le milieu francophone, là où la terminologie a exercé une forte influence sur le vocabulaire spécialisé en espagnol (Gentile, 2021). Se former en français représente donc un retour aux bases terminologiques et discursives de la discipline elle-même. Nous présenterons les défis de prévoir des initiatives pour répondre aux besoins actuels (Mangiante et Parpette, 2004) : développement de compétences langagières, préparation du futur professionnel au « vivre en français », prise en compte de la diversité des rapports à la langue française des personnes apprenantes, etc. Pour ce faire, l’approche interactionnisme socio-discursif (Bronckart, 1996) est une aide essentielle.
Au Canada, entre 1971 et 2021, la population déclarant le français comme langue première a diminué de 6,1 %, atteignant 21,4 % (Statistique Canada, 2022). Cette tendance met en lumière les enjeux sociolinguistiques auxquels sont confrontées les minorités francophones du Canada (au Nouveau-Brunswick, en Ontario, au Manitoba ou en Saskatchewan), et fait écho à d’autres francophonies marginales des Amériques (Gomes et al., 2022; Rivard, 2016). Parallèlement, les populations francophones majoritaires doivent elles-mêmes composer avec des minorités linguistiques, par exemple autochtones (Sioui, 2023) ou créoles (Anciaux et Molinié, 2017). Ainsi, dans un contexte pluriculturel où des mesures gouvernementales et des lois sont adoptées pour préserver la langue française, les francophonies doivent aussi considérer les enjeux que posent l’immigration, la mobilité (Bédard et Macià, 2018), l’éthique et l’inclusion (Doutreloux, 2020).
La francophonie éducationnelle joue un rôle primordial par rapport à ces enjeux. Elle englobe l’ensemble des initiatives et des projets éducatifs souhaitant cultiver un environnement propice à l’épanouissement du « vivre en français ». Elle s’inscrit dans les aspirations sociétales et mondiales contemporaines pour lesquelles la diversité, l’inclusion et l’adaptabilité constituent des valeurs tout autant que des impératifs fondamentaux (UNESCO, 2015).
Ces impératifs impliquent de grands défis. Comment valoriser le français en tant que langue d’enseignement dans un contexte plurilinguistique (Vaudrin-Charette, 2021)? Comment approcher de manière inclusive les difficultés en français des individus tout en maintenant la visée d’atteinte de compétences langagières de haut niveau, celles-ci étant essentielles au développement social et individuel (OCDE, 2013)? Enfin, comment l’éducation peut-elle contribuer à créer des environnements favorables au « vivre en français » dans les sphères qui lui sont connexes, que ce soit dans les domaines professionnel, politique ou culturel (Gouvernement du Québec, 2018)?
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
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Date :
17 mai 2024
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