Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Florence Croguennec : Université de Montréal
Bien que le Québec ait réorienté certaines de ses politiques vers l’inclusion, l’opérationnalisation de cette dernière reste difficile puisque les enjeux sont multiples et le terme « inclusion » peut être interprété différemment (Bauer et Borri-Anadon, 2021). Afin d’illustrer ces tensions, cette communication aborde les perceptions des enseignant·e·s entravant la compréhension des besoins des élèves en classe ordinaire et en classe d'adaptation scolaire en faisant discuter les résultats de deux recherches (Béland, 2023; Croguennec, 2021). En classe ordinaire, il parait difficile pour les enseignant·e·s de se détacher d'une approche centrée sur les examens, menant à négliger le développement des compétences. Cette confusion résulte souvent d'une méconnaissance des objets de savoir, entrainant des pratiques non inclusives (Croguennec, 2021). En revanche, les classes d'adaptation scolaire, supposées adaptées aux besoins des élèves, peinent parfois à répondre à leurs besoins sociaux et éducatifs, au risque d’entraver leur inclusion (Béland, 2023). Ainsi, les classes ordinaires et d'adaptation peuvent freiner l'épanouissement des élèves si des modifications dans les perceptions des enseignant·e·s n’ont pas lieu: sur l'évaluation, les enjeux didactiques et la compréhension des besoins des élèves. Un accompagnement réflexif des enseignant·e·s est donc essentiel pour rendre les deux types de regroupements réellement inclusifs.
Depuis quelques années, de nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers des politiques d’éducation inclusive (CSE, 2017; UNESCO, 2020). Alors que l’éducation inclusive visait jadis les élèves qui présentaient des handicaps ou des difficultés, elle englobe maintenant toutes les diversités : de genre, de statuts migratoires, de profils d’apprentissage, etc. (Magnan et al., 2021). L’éducation inclusive vise la transformation des pratiques à tous les paliers scolaires, avec pour finalités l’équité et l’inclusion (Charette et Audet, 2023; Potvin, 2018). Sur le plan de la classe, la perspective de l’éducation inclusive privilégie l’inclusion de tous les élèves en classe ordinaire (Armagnague-Roucher et Rigon, 2019; Fortier et al., 2018; Plaisance, 2010), dont des élèves nouveaux arrivants ou des élèves qui présentent des difficultés ou des troubles. La classe ordinaire devient alors un lieu où la diversité des élèves, leurs parcours et leurs besoins en sont des éléments constitutifs et où la différenciation fait partie du quotidien sine qua non du personnel enseignant. Cela nous amène à nous poser les questions suivantes : La classe ordinaire en 2024 ne serait-elle pas une catégorie administrative plutôt qu’une réalité? La diversité des populations scolaires ne devrait-elle pas être considérée comme ordinaire et normale?
Cela dit, s’il existe un relatif consensus dans la recherche sur la pertinence de la perspective de l’éducation inclusive pour appréhender la diversité des élèves (Ainscow, 2005; Charette et Borri-Anadon, 2022; Gosselin-Gagné, 2018), il semble que certains aspects opérationnels se heurtent à des obstacles dans la pratique (Brackenreed, 2008; Fortier et al., 2018; Rousseau et al., 2013). Par ailleurs, il semble qu’à ce jour, les recherches qui s’intéressent à l’éducation inclusive soient plutôt cloisonnées, c’est-à-dire qu’elles s’intéressent souvent à un profil d’élèves en particulier, s’inscrivant en porte-à-faux avec les fondements mêmes de l’éducation inclusive (Charette et Borri-Anadon, 2022).
Notre colloque vise à créer un espace de partage entre chercheurs, chercheuses, personnes étudiantes et praticiennes qui s’intéressent à l’éducation inclusive dans divers contextes, au Québec et au Canada, et ce, à partir des trois axes suivants : 1) Expérience d’acteurs et d’actrices de la communauté éducative évoluant en classe ordinaire (ex. : personnel enseignant ou professionnel, élèves); 2) Dispositifs, pratiques et ressources qui permettent de soutenir les élèves et le personnel scolaire en classe ordinaire; 3) Formation initiale et continue du personnel enseignant. Notre colloque invite les conférenciers, les conférencières et les personnes présentes à reconstruire le paradigme de la classe ordinaire en s’inscrivant dans une perspective d’éducation inclusive, reconnaissant la nécessité de s’appuyer sur une responsabilité collective qui interpelle tous les paliers du milieu scolaire.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
17 mai 2024
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
