Colloque

Mise en œuvre de l’éducation inclusive auprès des élèves issus de l’immigration : représentations sociales et pratiques du personnel enseignant en classe ordinaire

David Croteau

Membre a labase

David Croteau : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

La diversification de la pluriethnicité québécoise modifie le portrait des classes ordinaires des écoles primaires du Québec (Gosselin-Gagné, 2018). Depuis quelques années, le personnel enseignant est encouragé à adapter ses pratiques en vue de soutenir l'expérience socioscolaire des élèves issus de l'immigration (EII) (Conseil supérieur de l'éducation, 2017). Plusieurs écrits ont toutefois mis en lumière le défi perçu par certains membres du personnel scolaire à cet égard : certains parlent d’une surcharge de travail ressenti (Gonzalez et Linder, 2016), d'autres d’un manque de préparation pour intervenir en contexte pluriethnique (Steinbach, 2012). Dans le cadre d’un projet doctoral, nous planifions répondre à la question suivante : comment des pratiques enseignantes inscrites dans une perspective d’éducation inclusive en classe ordinaire peuvent-elles soutenir l’expérience socioscolaire des EII ? Notre démarche qualitative et exploratoire (Mucchielli et Paillé, 2016), ciblera des écoles primaires montréalaises caractérisées par la pluriethnicité et la proactivité du personnel enseignant en matière d'éducation inclusive. Dans le cadre de cette communication, nous présentons l'état d'avancement du projet (problématique, cadre conceptuel et méthodologie projetée) et les retombées anticipées.

Résumé du colloque

Depuis quelques années, de nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers des politiques d’éducation inclusive (CSE, 2017; UNESCO, 2020). Alors que l’éducation inclusive visait jadis les élèves qui présentaient des handicaps ou des difficultés, elle englobe maintenant toutes les diversités : de genre, de statuts migratoires, de profils d’apprentissage, etc. (Magnan et al., 2021). L’éducation inclusive vise la transformation des pratiques à tous les paliers scolaires, avec pour finalités l’équité et l’inclusion (Charette et Audet, 2023; Potvin, 2018). Sur le plan de la classe, la perspective de l’éducation inclusive privilégie l’inclusion de tous les élèves en classe ordinaire (Armagnague-Roucher et Rigon, 2019; Fortier et al., 2018; Plaisance, 2010), dont des élèves nouveaux arrivants ou des élèves qui présentent des difficultés ou des troubles. La classe ordinaire devient alors un lieu où la diversité des élèves, leurs parcours et leurs besoins en sont des éléments constitutifs et où la différenciation fait partie du quotidien sine qua non du personnel enseignant. Cela nous amène à nous poser les questions suivantes : La classe ordinaire en 2024 ne serait-elle pas une catégorie administrative plutôt qu’une réalité? La diversité des populations scolaires ne devrait-elle pas être considérée comme ordinaire et normale?

Cela dit, s’il existe un relatif consensus dans la recherche sur la pertinence de la perspective de l’éducation inclusive pour appréhender la diversité des élèves (Ainscow, 2005; Charette et Borri-Anadon, 2022; Gosselin-Gagné, 2018), il semble que certains aspects opérationnels se heurtent à des obstacles dans la pratique (Brackenreed, 2008; Fortier et al., 2018; Rousseau et al., 2013). Par ailleurs, il semble qu’à ce jour, les recherches qui s’intéressent à l’éducation inclusive soient plutôt cloisonnées, c’est-à-dire qu’elles s’intéressent souvent à un profil d’élèves en particulier, s’inscrivant en porte-à-faux avec les fondements mêmes de l’éducation inclusive (Charette et Borri-Anadon, 2022).

Notre colloque vise à créer un espace de partage entre chercheurs, chercheuses, personnes étudiantes et praticiennes qui s’intéressent à l’éducation inclusive dans divers contextes, au Québec et au Canada, et ce, à partir des trois axes suivants : 1) Expérience d’acteurs et d’actrices de la communauté éducative évoluant en classe ordinaire (ex. : personnel enseignant ou professionnel, élèves); 2) Dispositifs, pratiques et ressources qui permettent de soutenir les élèves et le personnel scolaire en classe ordinaire; 3) Formation initiale et continue du personnel enseignant. Notre colloque invite les conférenciers, les conférencières et les personnes présentes à reconstruire le paradigme de la classe ordinaire en s’inscrivant dans une perspective d’éducation inclusive, reconnaissant la nécessité de s’appuyer sur une responsabilité collective qui interpelle tous les paliers du milieu scolaire.