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Colloque
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Mélanie Paré : Université de Montréal
En tant que professeures et chercheuses, nous avons concentré maints efforts dans la dernière décennie à étudier et à mettre en œuvre différentes pratiques de formation initiale orientées vers l’éducation inclusive. Force est d’admettre toutefois qu’il ne suffit pas d’offrir des cours théoriques et pratiques sur les pratiques inclusives pour préparer les étudiant·e·s en enseignement à agir de manière confiante et compétente. Faire émerger les croyances et travailler sur les représentations initiales à l'égard de l'inclusion représente un travail essentiel de la formation pour favoriser le développement des compétences et du sentiment d'efficacité personnelle (Wray et al., 2022; Yada et al., 2021).
C'est avec cette intention de faire évoluer les représentations des étudiant·e·s. que nous avons amorcé un processus de réflexion et de transformation de nos propres pratiques en formation initiale. Des vidéos et des débats en classe ont notamment été utilisés pour susciter des réactions et favoriser des échanges entre les étudiant·e·s. En s'appuyant sur une méthode de self-study (Hauge, 2021; Vanassche et Kelchtermans, 2015), nous avons tenu des rencontres collaboratives régulières pendant 4 mois au trimestre d’hiver 2023. Nous avons utilisé entre autres un journal de bord, des documents, la vidéoscopie et la rédaction d'incidents critiques pour analyser nos pratiques et leurs retombées. Des enjeux et des conditions favorables au développement de ces pratiques seront présentés.
Depuis quelques années, de nombreux systèmes éducatifs dans le monde tendent vers des politiques d’éducation inclusive (CSE, 2017; UNESCO, 2020). Alors que l’éducation inclusive visait jadis les élèves qui présentaient des handicaps ou des difficultés, elle englobe maintenant toutes les diversités : de genre, de statuts migratoires, de profils d’apprentissage, etc. (Magnan et al., 2021). L’éducation inclusive vise la transformation des pratiques à tous les paliers scolaires, avec pour finalités l’équité et l’inclusion (Charette et Audet, 2023; Potvin, 2018). Sur le plan de la classe, la perspective de l’éducation inclusive privilégie l’inclusion de tous les élèves en classe ordinaire (Armagnague-Roucher et Rigon, 2019; Fortier et al., 2018; Plaisance, 2010), dont des élèves nouveaux arrivants ou des élèves qui présentent des difficultés ou des troubles. La classe ordinaire devient alors un lieu où la diversité des élèves, leurs parcours et leurs besoins en sont des éléments constitutifs et où la différenciation fait partie du quotidien sine qua non du personnel enseignant. Cela nous amène à nous poser les questions suivantes : La classe ordinaire en 2024 ne serait-elle pas une catégorie administrative plutôt qu’une réalité? La diversité des populations scolaires ne devrait-elle pas être considérée comme ordinaire et normale?
Cela dit, s’il existe un relatif consensus dans la recherche sur la pertinence de la perspective de l’éducation inclusive pour appréhender la diversité des élèves (Ainscow, 2005; Charette et Borri-Anadon, 2022; Gosselin-Gagné, 2018), il semble que certains aspects opérationnels se heurtent à des obstacles dans la pratique (Brackenreed, 2008; Fortier et al., 2018; Rousseau et al., 2013). Par ailleurs, il semble qu’à ce jour, les recherches qui s’intéressent à l’éducation inclusive soient plutôt cloisonnées, c’est-à-dire qu’elles s’intéressent souvent à un profil d’élèves en particulier, s’inscrivant en porte-à-faux avec les fondements mêmes de l’éducation inclusive (Charette et Borri-Anadon, 2022).
Notre colloque vise à créer un espace de partage entre chercheurs, chercheuses, personnes étudiantes et praticiennes qui s’intéressent à l’éducation inclusive dans divers contextes, au Québec et au Canada, et ce, à partir des trois axes suivants : 1) Expérience d’acteurs et d’actrices de la communauté éducative évoluant en classe ordinaire (ex. : personnel enseignant ou professionnel, élèves); 2) Dispositifs, pratiques et ressources qui permettent de soutenir les élèves et le personnel scolaire en classe ordinaire; 3) Formation initiale et continue du personnel enseignant. Notre colloque invite les conférenciers, les conférencières et les personnes présentes à reconstruire le paradigme de la classe ordinaire en s’inscrivant dans une perspective d’éducation inclusive, reconnaissant la nécessité de s’appuyer sur une responsabilité collective qui interpelle tous les paliers du milieu scolaire.
Thème du congrès 2024 (91e édition) :
Thème du colloque :
Date :
17 mai 2024
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