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Colloque
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Marie-Pier Godin : UQAM - Université du Québec à Montréal
Le trouble développemental du langage (TDL) affecte l’apprentissage de l’écriture, notamment la cohérence textuelle, qui consiste à établir des liens entre les phrases pour structurer le texte et faire progresser les idées. Si de nombreuses études décrivent leurs difficultés en écriture de texte, peu d’interventions ont été testées pour y remédier. Pourtant, des données montrent que les illustrations peuvent aider les élèves à mieux produire des récits à l’oral. L’utilisation d’albums sans texte, c’est-à-dire des récits dont les illustrations sont disposées de manière à construire l’histoire sans la présence de texte, semble prometteuse pour soutenir la cohérence dans leurs récits à l’oral. Mais qu’en est-il pour l’écrit? Cette recherche vise à développer un dispositif didactique basé sur des albums sans texte pour améliorer la cohérence des récits écrits d’élèves de 10-11 ans ayant un TDL. En collaboration avec des enseignantes, ce projet permettra l’élaboration d’un dispositif adapté aux élèves ayant un TDL et à la réalité du milieu scolaire. Lors de cette communication, une version préliminaire du dispositif sera présentée avant qu’il ne soit retravaillé avec des enseignantes. La démarche de conception, les principes sous-jacents et la méthodologie envisagée seront exposés. Cette présentation permettra également de discuter des défis liés à l’élaboration de dispositifs adaptés aux réalités scolaires et scientifiques.
Au Québec, les directives en matière d’éducation favorisent la prise en compte de l’hétérogénéité des portraits d’apprenant·es par des approches pédagogiques assurant leur réussite. Pour les intervenants qui accompagnent des élèves vivant avec un trouble développemental du langage (TDL), le respect de cette orientation peut représenter des défis nouveaux et importants. En effet, les conséquences associées au TDL sont nombreuses. Outre les difficultés rendant difficile l’utilisation du langage en contexte de communication, les acteurs impliqués dans la réussite de cette population d’apprenant·es observent des conséquences néfastes sur les apprentissages scolaires, socioémotionnels et adaptatifs. Ces difficultés, variant par leur degré de sévérité et par leur hétérogénéité, diminueraient les perspectives professionnelles des personnes vivant avec un tel trouble (Botting, 2020).
Si de récents travaux ont permis l’établissement de certains consensus, notamment sur la question de la démarche d’évaluation des élèves à risque de présenter un TDL (Bishop et coll., 2017), les rares données concernant les interventions et l’organisation de services à privilégier auprès de ces personnes, notamment grâce à la collaboration entre les différents acteurs (enseignant·es, orthopédagogues, orthophonistes, psychologues, parents, enfants et directions d’école), sont peu connues des milieux éducatifs. Adoptant un regard multidimensionnel de la réussite éducative, ce colloque offrira un espace de réflexion et de partage visant à : 1) faire croître le sentiment de compétence des acteurs scolaires à mener ces élèves vers la réussite éducative; et, surtout, 2) identifier les pratiques les plus susceptibles d’y contribuer. Plusieurs thématiques seront abordées, notamment : 1) les besoins éducatifs de ces apprenant·es; 2) les pratiques prometteuses en langue et littératie; et 3) les pratiques pédagogiques et collaboratives assurant à ces élèves un environnement propice aux apprentissages. Les participant·es seront ainsi sensibilisé.es aux différentes réalités et défis scolaires des élèves vivant avec un TDL et aux avantages offerts par des pratiques basées sur la collaboration.
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Date :
5 mai 2025
