Colloque

Dispositif de soutien pour les femmes cheffes de famille monoparentale sans DES : un suivi inspiré de l’approche écosystémique

Emilie Mouriéras

Membre a labase

Emilie Mouriéras : Institut de coopération pour l'éducation des adultes (ICÉA)

Résumé de la communication

De 2022 à 2024, un dispositif innovant de soutien du retour aux études et de la persévérance scolaire des femmes cheffes de famille monoparentale sans diplôme d’études secondaires (DES) a été expérimenté par l’ICÉA. Incarné par des agentes de terrain, il vise à accompagner les femmes dans la levée des obstacles qui viennent entraver leur projet scolaire. Ces obstacles, selon Cross (1981) puis Solar (2021), peuvent être de différents types. Ils sont aussi interreliés, nécessitant une approche multidimensionnelle pour les lever de manière permanente. Par exemple, une participante souhaitait passer un examen, mais ne pouvait s’y rendre à cause de la distance. L’obstacle concerne le transport, mais aussi l’information dont dispose la femme, puisqu’après l’intervention d’une agente de terrain, la femme a passé son examen dans un lieu proche. Les agentes de terrain considéraient les femmes suivies dans leur ensemble, rappelant une dimension écosystémique. L'accompagnement pour la levée des obstacles mis en place dans le dispositif envisageait tous les aspects de la vie de la participante, pas seulement ceux liés à la sphère éducative. Comment l'approche écosystémique, dont des inspirations sont à l’œuvre dans un dispositif de soutien des femmes cheffes de famille monoparentale sans DES, peut participer au bien-être et à la réussite éducative ? Quels sont les intérêts et les limites de cette approche dans ce projet ? C’est ce que nous proposons d’aborder dans cette communication.

Résumé du colloque

Le bien-être est un construit multidimensionnel utilisé par plusieurs disciplines qui ont chacune proposé des définitions reflétant leurs ancrages théoriques (Bautista et coll., 2023). En éducation, un bon nombre de chercheur.ses s’appuient sur la psychologie positive pour définir le bien-être à l’école. Plusieurs modèles théoriques et cadres de référence ont été proposés pour tenter de circonscrire ce construit, et ainsi le rendre plus opérationnel et mesurable (Kern, 2022). De ces modèles et ces cadres, on dégage certains points de convergence : l’importance accordée à des aspects cognitifs et sociaux, la priorisation des perceptions subjectives (par opposition à des conditions objectives) et l’inclusion d’éléments liés au bien-être eudémonique et hédonique (Chia et coll., 2020; Ryan et Deci, 2001). Le bien-être hédonique renvoie au plaisir et au bonheur, alors que le bien-être eudémonique renvoie à l’actualisation du potentiel humain, au sens accordé à la vie et à la réalisation de soi face aux défis (Doré et Caron, 2017; Ryan et Deci, 2001).

Ainsi, dans le cadre de ce colloque, le bien-être à l’école renvoie au plaisir, à la réalisation de soi des élèves, mais également aux compétences sociales et émotionnelles ainsi qu’à la qualité des relations établies en milieu scolaire (Conseil supérieur de l’éducation, 2020; Papazian-Zoharabian et coll., 2018). Le bien-être ne peut alors pas se limiter aux seules expériences individuelles des élèves, mais doit s’inscrire dans une perspective plus large, englobant l’ensemble des acteurs et des environnements scolaires. Sachant que le bien-être est reconnu comme un facteur essentiel influençant à la fois le développement global des élèves, leur parcours scolaire et leur réussite éducative (Beaumont et Garcia, 2020; Conseil supérieur de l’éducation, 2020), il semble alors important d’aborder le rôle du climat scolaire, des relations entre les élèves et les enseignant·es, ainsi que des infrastructures et des politiques de gestion de l’école dans le bien-être des élèves (Lomas et coll., 2020; Rousseau et coll., 2024).

L’objectif de ce colloque, organisé par le Centre d’études sur l’apprentissage et la performance de l’Université du Québec à Montréal, est alors de mieux comprendre les interactions entre l’élève, ses besoins individuels et l’environnement scolaire dans son ensemble, afin de proposer des solutions concrètes pour une école centrée sur le bien-être individuel et collectif.