Colloque

Documenter le bien-être… et après? L’apport d’une approche systémique et éclairée pour favoriser le bien-être au travail chez les enseignant·e·s

Caterina Mamprin

Zoé Robichaud

Marie-Michèle Roy

Louise Clément

Membre a labase

Caterina Mamprin : Université de Moncton

Résumé de la communication

Les effets du bien-être (et du mal-être) des enseignant·e·s sur l’expérience scolaire des élèves sont documentés (Maricuțoiu et al., 2023), incitant les organisations scolaires à dresser un état des lieux de la situation. Cependant, une fois devant les résultats, ces dernières se retrouvent parfois démunies face à leur traduction en actions concrètes. Cette communication présente le processus de réinvestissement de données de recherche à travers deux études successives visant à favoriser le bien-être au travail des enseignant·e·s. La première étude (2022), menée en deux temps (T1, n=623; T2, n=323), a permis de réaliser un bilan en explorant les dimensions hédoniques et eudémoniques du bien-être, ainsi que des concepts associés comme le stress et l’épuisement professionnel. L’analyse des résultats a permis d’identifier des leviers d’action pour soutenir les enseignant·e·s au quotidien. Alors que cette première étude s’appuyait sur une approche systémique (Bronfenbrenner et Morris, 1998), la seconde a renforcé cette perspective en impliquant des représentant·e·s de diverses instances scolaires (ministère, association professionnelle, district, école; n=17). Ceux-ci ont été invités à se prononcer sur le bien-être enseignant et le soutien existant pour orienter le troisième temps de mesure (T3, en cours). Les résultats soulignent l’importance du réinvestissement des données de recherche pour orienter les initiatives des instances scolaires dans une perspective systémique.

Résumé du colloque

Le bien-être est un construit multidimensionnel utilisé par plusieurs disciplines qui ont chacune proposé des définitions reflétant leurs ancrages théoriques (Bautista et coll., 2023). En éducation, un bon nombre de chercheur.ses s’appuient sur la psychologie positive pour définir le bien-être à l’école. Plusieurs modèles théoriques et cadres de référence ont été proposés pour tenter de circonscrire ce construit, et ainsi le rendre plus opérationnel et mesurable (Kern, 2022). De ces modèles et ces cadres, on dégage certains points de convergence : l’importance accordée à des aspects cognitifs et sociaux, la priorisation des perceptions subjectives (par opposition à des conditions objectives) et l’inclusion d’éléments liés au bien-être eudémonique et hédonique (Chia et coll., 2020; Ryan et Deci, 2001). Le bien-être hédonique renvoie au plaisir et au bonheur, alors que le bien-être eudémonique renvoie à l’actualisation du potentiel humain, au sens accordé à la vie et à la réalisation de soi face aux défis (Doré et Caron, 2017; Ryan et Deci, 2001).

Ainsi, dans le cadre de ce colloque, le bien-être à l’école renvoie au plaisir, à la réalisation de soi des élèves, mais également aux compétences sociales et émotionnelles ainsi qu’à la qualité des relations établies en milieu scolaire (Conseil supérieur de l’éducation, 2020; Papazian-Zoharabian et coll., 2018). Le bien-être ne peut alors pas se limiter aux seules expériences individuelles des élèves, mais doit s’inscrire dans une perspective plus large, englobant l’ensemble des acteurs et des environnements scolaires. Sachant que le bien-être est reconnu comme un facteur essentiel influençant à la fois le développement global des élèves, leur parcours scolaire et leur réussite éducative (Beaumont et Garcia, 2020; Conseil supérieur de l’éducation, 2020), il semble alors important d’aborder le rôle du climat scolaire, des relations entre les élèves et les enseignant·es, ainsi que des infrastructures et des politiques de gestion de l’école dans le bien-être des élèves (Lomas et coll., 2020; Rousseau et coll., 2024).

L’objectif de ce colloque, organisé par le Centre d’études sur l’apprentissage et la performance de l’Université du Québec à Montréal, est alors de mieux comprendre les interactions entre l’élève, ses besoins individuels et l’environnement scolaire dans son ensemble, afin de proposer des solutions concrètes pour une école centrée sur le bien-être individuel et collectif.