Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Corina Borri-Anadon : UQTR- Université du Québec à Trois-Rivières
Cette communication se penche sur les processus d’évaluation des besoins et de classement d’élèves plurilingues pour lesquel.le.s des difficultés langagières sont soupçonnées. En mettant en commun divers projets de recherche, elle vise à faire état d’exemples de pratiques qui permettent de mieux comprendre comment ces phénomènes se produisent concrètement dans la collaboration entre acteurs.rices scolaires. Nous estimons que ces pratiques jouent un rôle de « discours de vérité » (Foucault, 1980) qui conduisent à la saillance d’interprétations médicalisantes qui mettent de l’avant une logique déficitaire intra-individuelle des « difficultés » (Colins et Borri-Anadon, 2022). Ainsi, nous aborderons : 1- la comparaison des habiletés évaluées en langue considérée maternelle à partir des attentes et des normes relatives à la langue de scolarisation (Borri-Anadon et al., 2023); 2-le recours constant aux tests standardisés, malgré une reconnaissance de leurs limites, considérés comme assurant la validité de l’évaluation (Borri-Anadon et al. 2018); 3-un alignement des intervenant.e.s scolaires (notamment personnel enseignant et de gestion) vers le personnel professionnel surtout lorsque sa conclusion correspond aux exigences administratives d’attribution d’un code de difficulté (Borri-Anadon et Collins, 2022), 4- une vision inoffensive de l’étiquette ou du classement spécialisé où les risques sont compensés par la promesse d’accessibilité aux services (Borri-Anadon, 2014).
Au Québec, les directives en matière d’éducation favorisent la prise en compte de l’hétérogénéité des portraits d’apprenant·es par des approches pédagogiques assurant leur réussite. Pour les intervenants qui accompagnent des élèves vivant avec un trouble développemental du langage (TDL), le respect de cette orientation peut représenter des défis nouveaux et importants. En effet, les conséquences associées au TDL sont nombreuses. Outre les difficultés rendant difficile l’utilisation du langage en contexte de communication, les acteurs impliqués dans la réussite de cette population d’apprenant·es observent des conséquences néfastes sur les apprentissages scolaires, socioémotionnels et adaptatifs. Ces difficultés, variant par leur degré de sévérité et par leur hétérogénéité, diminueraient les perspectives professionnelles des personnes vivant avec un tel trouble (Botting, 2020).
Si de récents travaux ont permis l’établissement de certains consensus, notamment sur la question de la démarche d’évaluation des élèves à risque de présenter un TDL (Bishop et coll., 2017), les rares données concernant les interventions et l’organisation de services à privilégier auprès de ces personnes, notamment grâce à la collaboration entre les différents acteurs (enseignant·es, orthopédagogues, orthophonistes, psychologues, parents, enfants et directions d’école), sont peu connues des milieux éducatifs. Adoptant un regard multidimensionnel de la réussite éducative, ce colloque offrira un espace de réflexion et de partage visant à : 1) faire croître le sentiment de compétence des acteurs scolaires à mener ces élèves vers la réussite éducative; et, surtout, 2) identifier les pratiques les plus susceptibles d’y contribuer. Plusieurs thématiques seront abordées, notamment : 1) les besoins éducatifs de ces apprenant·es; 2) les pratiques prometteuses en langue et littératie; et 3) les pratiques pédagogiques et collaboratives assurant à ces élèves un environnement propice aux apprentissages. Les participant·es seront ainsi sensibilisé.es aux différentes réalités et défis scolaires des élèves vivant avec un TDL et aux avantages offerts par des pratiques basées sur la collaboration.
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
5 mai 2025
