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Colloque
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Carole Fleuret
Les approches plurilingues par nature visent à ne pas réifier les cultures et les répertoires langagiers des élèves. Ce faisant, elles interrogent même constamment les devis méthodologiques en didactique des langues et du plurilinguisme et appellent à une réflexion sur leur implantation dans le travail scolaire des enseignants, lequel doit tenir compte des prescriptions curriculaires d’une part et des savoirs validés par la recherche en éducation d’autre part.
En mobilisant la didactique ascendante, qui part des pratiques et des réalités du terrain scolaire, notre contribution réfléchira aux façons dont nous, chercheurs, devons et pouvons accompagner les enseignants dans la prise en compte des écologies de la classe, afin que leurs gestes professionnels soient plus adaptés à l’hétérogénéité des apprenants. Pour ce faire, nous interrogerons nos pratiques d’accompagnement des enseignants ainsi que les approches de formation qui sont les nôtres dans nos projets de recherche afin de réfléchir plus en profondeur les implicites – ou injonctions ? – de la didactique des langues et du plurilinguisme. À partir d’exemples tirés de nos interventions auprès des enseignants en formation initiale ou continue, nous circonscrirons l’objet « approches plurilingues » afin de mieux réfléchir aux enjeux méthodologiques de l’intervention didactique pour envisager des démarches de formation plus en phase avec le « changement de paradigme » que ces approches nécessitent.
À l’ère de la mondialisation, le tissu social canadien s’est diversifié, et les écoles voient aujourd’hui une présence accrue de diverses langues en contact (Fleuret et Auger, 2019). Plusieurs élèves connaissent donc souvent plus d’une langue à des niveaux variables (Coste et coll., 1997), et l’enseignement qui leur est proposé gagne à reposer, entre autres, sur des approches dites plurilingues (Moore, 2006; Piccardo et coll., 2019). Ces approches mobilisent et valorisent les répertoires linguistiques pluriels des élèves, et les amènent à développer des représentations positives sur les langues (Lory et Armand, 2016) et des connaissances fécondes de la langue cible (Gosselin-Lavoie, 2022; Maynard et coll., 2020).
La recherche actuelle sur les approches plurilingues relève de nombreux avantages liés à leur mise en œuvre, cette dernière étant documentée dans maints contextes éducatifs (Brisson et Forte, 2024; Thibeault et coll., 2022). Cependant, leur utilisation engendre certains enjeux méthodologiques : en déconstruisant le statu quo monolingue ayant longtemps régi les pratiques d’enseignement, la collectivité de recherche doit se questionner sur les devis qui permettent de rendre compte de ces approches.
Dans le cadre de ce symposium, nous proposons donc aux chercheur·ses dont les travaux portent sur les approches plurilingues en enseignement de présenter leurs questions de recherche et, surtout, de discuter des réflexions et des devis méthodologiques qui en orientent le déroulement. Ainsi nous questionnerons-nous collectivement sur la valorisation de la diversité linguistique en enseignement et les méthodologies de recherche qui y sont associées. De façon complémentaire, nous visons aussi à brosser le portrait des positionnements épistémologiques qui s’affilient à cette variété de devis et qui contribuent à la richesse des connaissances qui sont actuellement produites en didactique du français eu égard aux approches plurilingues.
Thème du colloque :
Date :
5 mai 2025
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