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Colloque
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Prisca Fenoglio : Université Claude-Bernard-Lyon-I
L’éducation inclusive soutenue par le numérique est mise en avant par les textes institutionnels (UNESCO, 2020), mais mettre en place l’accessibilité, pour, et en plus de, gérer la diversité, constitue un défi(Assude, 2019) et suscite un profond désarroi chez les personnes enseignantes(Plaisance, 2019).
Ces constats nous conduisent à nous interroger sur les formations mises en place pour accompagner le personnel enseignant dans le développement de compétences encore peu examinées par les travaux (Fenoglio, 2024) relatives à l’usage du numérique dans une perspective inclusive.
Pour répondre à cette question, notre recherche documentaire met en perspective discours institutionnels et offres de formation en France. Elle s’appuie sur un corpus de textes officiels, de maquettes de formation initiale universitaire, de plans de formation continue conçus au niveau académique, et d’outils en ligne mis à la disposition des enseignants pour intégrer le numérique dans une perspective inclusive.
Nos résultats indiquent un fort décalage entre les prescriptions et l’accompagnement des personnes enseignantes à l’éducation inclusive au et par le numérique. Ils nous invitent à poursuivre notre recherche en nous intéressant, par exemple, aux pratiques (compensatrices ou/et inclusives) et perceptions des personnes enseignantes et formatrices face à ces prescriptions, et à la manière dont ils et elles pourraient être mieux accompagnés afin de mettre le numérique au service de l’inclusion.
Si l’intégration des technologies au sein de l’écosystème éducatif (Stockless, 2018) suscite un engouement pour les pratiques qu’elles renouvèlent (UNESCO, 2017) — en tant que supports d’apprentissage, processus pédagogiques, outils de production et d’évaluation, leviers motivationnels et organisationnels (Alvarez et coll., 2019) —, cet intérêt prononcé est également susceptible, nous semble-t-il, de masquer toute une complexité dans sa participation à construire une école inclusive. Pour premier exemple, notons les tensions entre : 1) des solutions informatiques standardisées pour des raisons de coûts et de gouvernance, et 2) la diversité des besoins éducatifs à considérer pour prétendre à l’inclusion. Comme second exemple, indiquons les exigences croissantes de compétences à développer — telle la compétence numérique — pour un public en difficulté d’apprentissage. Un travail approfondi s’impose, à la fois sur le plan pédagogique et éthique (Selwyn, 2023).
S’inscrivant dans la continuité des réflexions amorcées dans le cadre d’une journée d’étude à la Haute École pédagogique Fribourg en Suisse en avril 2023, ce colloque propose d’examiner les contraintes et occasions d’une articulation entre technologies numériques et inclusion scolaire. L’objectif de cette rencontre est de stimuler le dialogue et la collaboration internationale entre les professionnel·les de l’enseignement et de la recherche, qui désirent interroger, par le prisme d’approches interdisciplinaires, les usages, les contextes et les implications du numérique en tant que dispositif de différenciation et d’évaluation dans les contextes d’inclusions scolaires.
Thème du colloque :
Date :
5 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
