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Colloque
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Edith El Kouba : Wallonie-Bruxelles Enseignement
Les interactions enseignants-élèves en classe jouent un rôle crucial dans le développement du langage des enfants, soutenant leur engagement et contribuant à leur réussite scolaire. Cette étude explore les effets du dispositif SOLEM (Soutenir et Observer le Langage en Maternelle) sur l’utilisation des stratégies de soutien langagier par les enseignants et sur l’engagement des enfants durant les activités. SOLEM repose sur un modèle de coaching collaboratif entre orthophonistes et enseignants dans les écoles maternelles francophones belges.
Un protocole expérimental à cas unique avec mesures répétées a été mise en œuvre auprès de six enseignantes. Les stratégies de soutien ciblées ont été choisies en fonction des besoins spécifiques de chaque classe. Les pratiques langagières des enseignantes et l’engagement des enfants ont été analysés à partir de séquences vidéos avant, pendant et après l’intervention, dans divers contextes de classe. Une grille d’observation a permis d’observer les stratégies langagières utilisées par les enseignantes et les et les interactions des enfants.
Au Québec, les directives en matière d’éducation favorisent la prise en compte de l’hétérogénéité des portraits d’apprenant·es par des approches pédagogiques assurant leur réussite. Pour les intervenants qui accompagnent des élèves vivant avec un trouble développemental du langage (TDL), le respect de cette orientation peut représenter des défis nouveaux et importants. En effet, les conséquences associées au TDL sont nombreuses. Outre les difficultés rendant difficile l’utilisation du langage en contexte de communication, les acteurs impliqués dans la réussite de cette population d’apprenant·es observent des conséquences néfastes sur les apprentissages scolaires, socioémotionnels et adaptatifs. Ces difficultés, variant par leur degré de sévérité et par leur hétérogénéité, diminueraient les perspectives professionnelles des personnes vivant avec un tel trouble (Botting, 2020).
Si de récents travaux ont permis l’établissement de certains consensus, notamment sur la question de la démarche d’évaluation des élèves à risque de présenter un TDL (Bishop et coll., 2017), les rares données concernant les interventions et l’organisation de services à privilégier auprès de ces personnes, notamment grâce à la collaboration entre les différents acteurs (enseignant·es, orthopédagogues, orthophonistes, psychologues, parents, enfants et directions d’école), sont peu connues des milieux éducatifs. Adoptant un regard multidimensionnel de la réussite éducative, ce colloque offrira un espace de réflexion et de partage visant à : 1) faire croître le sentiment de compétence des acteurs scolaires à mener ces élèves vers la réussite éducative; et, surtout, 2) identifier les pratiques les plus susceptibles d’y contribuer. Plusieurs thématiques seront abordées, notamment : 1) les besoins éducatifs de ces apprenant·es; 2) les pratiques prometteuses en langue et littératie; et 3) les pratiques pédagogiques et collaboratives assurant à ces élèves un environnement propice aux apprentissages. Les participant·es seront ainsi sensibilisé.es aux différentes réalités et défis scolaires des élèves vivant avec un TDL et aux avantages offerts par des pratiques basées sur la collaboration.
Titre du colloque :
Responsables :
Date :
5 mai 2025
