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Colloque
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Magali Forte : Simon Fraser University
Cette communication s’appuie sur une recherche visant à établir des collaborations interlinguistiques et interdisciplinaires entre enseignant·es d'anglais et de français dans une école primaire du Québec, au sein de deux classes. Dans le cadre d’une recherche-action-formation (Charlier, 2005) menée entre quatre chercheuses et cinq enseignant·es, une tâche plurilingue conçue à partir d’un album jeunesse a été offerte afin de dresser le portrait des compétences interlinguistiques des élèves. Des entrevues individuelles ont également été conduites avec six élèves. Bien que les personnes enseignantes aient décrit à quelques reprises leur milieu comme « linguistiquement homogène », les données recueillies révèlent une richesse sur le plan des compétences plurilingues des élèves en lien avec leur capacité à franchir les frontières linguistiques conventionnellement établies entre différentes langues. Cette présentation exposera le processus réflexif dans lequel l’équipe de recherche s’est engagée en partageant quelques moments forts vécus lors de nos rencontres et en salle de classe. Ces moments nous ont particulièrement marquées par leur potentiel à remettre en question l’idée que nous nous situons dans un contexte linguistiquement homogène. Ils nous ont montré qu’en interagissant avec des textes plurilingues, différentes stratégies de compréhension ont émergé, sur les plans individuels et collectifs.
À l’ère de la mondialisation, le tissu social canadien s’est diversifié, et les écoles voient aujourd’hui une présence accrue de diverses langues en contact (Fleuret et Auger, 2019). Plusieurs élèves connaissent donc souvent plus d’une langue à des niveaux variables (Coste et coll., 1997), et l’enseignement qui leur est proposé gagne à reposer, entre autres, sur des approches dites plurilingues (Moore, 2006; Piccardo et coll., 2019). Ces approches mobilisent et valorisent les répertoires linguistiques pluriels des élèves, et les amènent à développer des représentations positives sur les langues (Lory et Armand, 2016) et des connaissances fécondes de la langue cible (Gosselin-Lavoie, 2022; Maynard et coll., 2020).
La recherche actuelle sur les approches plurilingues relève de nombreux avantages liés à leur mise en œuvre, cette dernière étant documentée dans maints contextes éducatifs (Brisson et Forte, 2024; Thibeault et coll., 2022). Cependant, leur utilisation engendre certains enjeux méthodologiques : en déconstruisant le statu quo monolingue ayant longtemps régi les pratiques d’enseignement, la collectivité de recherche doit se questionner sur les devis qui permettent de rendre compte de ces approches.
Dans le cadre de ce symposium, nous proposons donc aux chercheur·ses dont les travaux portent sur les approches plurilingues en enseignement de présenter leurs questions de recherche et, surtout, de discuter des réflexions et des devis méthodologiques qui en orientent le déroulement. Ainsi nous questionnerons-nous collectivement sur la valorisation de la diversité linguistique en enseignement et les méthodologies de recherche qui y sont associées. De façon complémentaire, nous visons aussi à brosser le portrait des positionnements épistémologiques qui s’affilient à cette variété de devis et qui contribuent à la richesse des connaissances qui sont actuellement produites en didactique du français eu égard aux approches plurilingues.
Thème du colloque :
Date :
5 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
