Colloque

Réussite éducative en formation continue au collégial : expériences de parents étudiants en alternance études-famille-emploi

Vincent Landry

Membre a labase

Vincent Landry : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Souvent confinés à la marge de données statistiques (Lapointe-Therrien et Richard, 2018; Richard, 2022) ou entièrement invisibilisés, les parents étudiants constituent néanmoins une part importante des populations ciblées par des programmes d’Attestations d’études collégiales (Martel, 2024) toujours en croissance dans le réseau collégial, notamment au Cégep de Granby. Confrontés aux interactions parfois difficiles des multiples sphères d’influence de leur vie – familiales, sociales, économiques ou scolaires (Larue et al. 2005; Larivière et Lepage, 2010; Mercier, 2023) –, les parents étudiants entretiennent un rapport unique à la réussite éducative, lui-même influencé par la composition et les interactions écosystémiques (Bronfenbrenner,1979). En s’appuyant sur des entretiens réalisés en 2024 auprès de parents étudiants à la formation continue créditée et de membres du personnel du Cégep de Granby, cette communication vise à présenter une part de la singularité du rapport à la réussite éducative des parents étudiants inscrits à la formation continue créditée. Les résultats préliminaires de la recherche qui s’inscrit dans le cadre d’un essai de maîtrise nous permettent de mettre de l’avant trois facteurs déterminants dans le rapport à la réussite éducative des parents étudiants : l’adéquation entre le projet d’études et l’expérience scolaire, la cohabitation des sphères de vie ainsi que l’intégration de la sphère familiale au milieu scolaire.

Résumé du colloque

Le bien-être est un construit multidimensionnel utilisé par plusieurs disciplines qui ont chacune proposé des définitions reflétant leurs ancrages théoriques (Bautista et coll., 2023). En éducation, un bon nombre de chercheur.ses s’appuient sur la psychologie positive pour définir le bien-être à l’école. Plusieurs modèles théoriques et cadres de référence ont été proposés pour tenter de circonscrire ce construit, et ainsi le rendre plus opérationnel et mesurable (Kern, 2022). De ces modèles et ces cadres, on dégage certains points de convergence : l’importance accordée à des aspects cognitifs et sociaux, la priorisation des perceptions subjectives (par opposition à des conditions objectives) et l’inclusion d’éléments liés au bien-être eudémonique et hédonique (Chia et coll., 2020; Ryan et Deci, 2001). Le bien-être hédonique renvoie au plaisir et au bonheur, alors que le bien-être eudémonique renvoie à l’actualisation du potentiel humain, au sens accordé à la vie et à la réalisation de soi face aux défis (Doré et Caron, 2017; Ryan et Deci, 2001).

Ainsi, dans le cadre de ce colloque, le bien-être à l’école renvoie au plaisir, à la réalisation de soi des élèves, mais également aux compétences sociales et émotionnelles ainsi qu’à la qualité des relations établies en milieu scolaire (Conseil supérieur de l’éducation, 2020; Papazian-Zoharabian et coll., 2018). Le bien-être ne peut alors pas se limiter aux seules expériences individuelles des élèves, mais doit s’inscrire dans une perspective plus large, englobant l’ensemble des acteurs et des environnements scolaires. Sachant que le bien-être est reconnu comme un facteur essentiel influençant à la fois le développement global des élèves, leur parcours scolaire et leur réussite éducative (Beaumont et Garcia, 2020; Conseil supérieur de l’éducation, 2020), il semble alors important d’aborder le rôle du climat scolaire, des relations entre les élèves et les enseignant·es, ainsi que des infrastructures et des politiques de gestion de l’école dans le bien-être des élèves (Lomas et coll., 2020; Rousseau et coll., 2024).

L’objectif de ce colloque, organisé par le Centre d’études sur l’apprentissage et la performance de l’Université du Québec à Montréal, est alors de mieux comprendre les interactions entre l’élève, ses besoins individuels et l’environnement scolaire dans son ensemble, afin de proposer des solutions concrètes pour une école centrée sur le bien-être individuel et collectif.