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Colloque
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Anne-Sophie Doudard : Aix-Marseille Université
En France, la norme éducative des élèves porteurs de handicap est inclusive. Or, les dispositifs adaptés varient en fonction de la nature du handicap et des besoins éducatifs particuliers de l’élève qui en est atteint. La déficience visuelle en est un exemple concret. Bien que les technologies numériques pédagogiques dédiées à la basse vision fassent preuve d’une réelle avancée, elles représentent un coût onéreux et sont très souvent indissociables de l’apprentissage du Braille (étude Homère, 2023). Ces équipements ne se substituent en aucun cas aux services d’accompagnement spécifiques compétents en pédagogie, psychologie et motricité, garants de l’autonomie des jeunes déficients visuels (ANPEA, 2021). L’école inclusive ne peut donc se concrétiser sans la mise en place de partenariats (CFPSAA, 2021). En outre, on constate des disparités territoriales dans la mise en œuvre des moyens spécifiques par l’éducation nationale, ce qui a pour effet de priver certains jeunes déficients visuels d’accompagnements spécifiques (ANPEA, 2021). Ainsi, comment l’outil numérique peut-il favoriser l’inclusion scolaire des élèves déficients visuels. Quel est le degré de complémentarité des professionnels accompagnants dédiés à la basse vision ? Au moyen d’un état des lieux de l’existant, nous proposons de dégager les critères déterminants des limites entre numérique et moyens humains et d’apporter une réflexion sur la mise en œuvre efficiente des technologies adaptées.
Si l’intégration des technologies au sein de l’écosystème éducatif (Stockless, 2018) suscite un engouement pour les pratiques qu’elles renouvèlent (UNESCO, 2017) — en tant que supports d’apprentissage, processus pédagogiques, outils de production et d’évaluation, leviers motivationnels et organisationnels (Alvarez et coll., 2019) —, cet intérêt prononcé est également susceptible, nous semble-t-il, de masquer toute une complexité dans sa participation à construire une école inclusive. Pour premier exemple, notons les tensions entre : 1) des solutions informatiques standardisées pour des raisons de coûts et de gouvernance, et 2) la diversité des besoins éducatifs à considérer pour prétendre à l’inclusion. Comme second exemple, indiquons les exigences croissantes de compétences à développer — telle la compétence numérique — pour un public en difficulté d’apprentissage. Un travail approfondi s’impose, à la fois sur le plan pédagogique et éthique (Selwyn, 2023).
S’inscrivant dans la continuité des réflexions amorcées dans le cadre d’une journée d’étude à la Haute École pédagogique Fribourg en Suisse en avril 2023, ce colloque propose d’examiner les contraintes et occasions d’une articulation entre technologies numériques et inclusion scolaire. L’objectif de cette rencontre est de stimuler le dialogue et la collaboration internationale entre les professionnel·les de l’enseignement et de la recherche, qui désirent interroger, par le prisme d’approches interdisciplinaires, les usages, les contextes et les implications du numérique en tant que dispositif de différenciation et d’évaluation dans les contextes d’inclusions scolaires.
Thème du colloque :
Date :
5 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
