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Colloque
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Chantale Beaucher : Université de Sherbrooke
Dans de nombreux pays, la formation continue constitue un enjeu important pour les acteurs des secteurs de l’économie et de l’éducation (Deschênes, 2021). Les premiers parce qu’ils dépendent du développement et de la mise à jour des compétences des travailleurs, les seconds parce qu’ils doivent mettre en place dès la formation initiale, une culture de formation continue. En vue de reconnaître et valoriser des compétences développées de manière formelle ou informelle tout au long de la vie, des systèmes de badges sont mis en œuvre par diverses instances. Un Open Badge est une « image numérique qui permet d’objectiver la reconnaissance d’un savoir, d’une compétence, d’un savoir-être, d’une expérience ou même d’une pratique». (Bureau et Tuchszirer, 2021, p.1) Une équipe de l’AFPA en France et de l’Observatoire de la formation professionnelle du Québec se penchent sur l’état des lieux dans leur pays. L’objectif est d’apporter des éléments de compréhension sur l’utilisation des Open badges (Abdelwahed Selmi, 2021) et leur intérêt pour les apprenants, les organismes de formation et les employeurs. Deux questionnaires électroniques à destination des récipiendaires et des attributeurs, dans le champ de la formation professionnelle, ont été diffusés par envois ciblés et dans les réseaux sociaux. Cette présentation fera état des données au regard de la connaissance des badges, leur utilité perçue, leur utilisation ainsi que des obstacles à leur utilisation et à leur diffusion.
Préparer une main-d’œuvre qualifiée à intégrer le marché du travail est le rôle fondamental des intervenant·es en formation professionnelle (FP) (CPMT, 2018; MTESS, 2018; 2019). Les personnes enseignantes, formatrices, superviseures, membres de la direction, conseillères pédagogiques, psychologues et les ressources professionnelles interviennent dans divers contextes et modalités de formation auprès d’une population d’élèves, stagiaires, apprentis aux caractéristiques hétérogènes (Beaucher et coll., 2021; Coulombe et coll., 2019). Pour y arriver, ces intervenant·es doivent maîtriser des compétences et des ressources variées pour enseigner, encadrer, soutenir, guider, conseiller et évaluer les élèves, stagiaires, apprentis afin de leur permettre de développer les compétences attendues pour l’exercice de leur futur métier. Toutefois, à la fois les pratiques, la formation initiale et le développement professionnel sont à géométrie variable entre les individus.
Ce colloque propose d’explorer : 1) la formation et l’accompagnement des enseignant·es et intervenant·es en FP; 2) l’analyse et l’adaptation de leurs pratiques professionnelles; et 3) le développement professionnel continu par le truchement des questions suivantes : Quelles compétences que les intervenant·es en FP doivent posséder pour répondre à la diversité des apprenant·es et des métiers enseignés? Quelles pratiques professionnelles sont mises en œuvre en prenant en compte la diversité des parcours, les réalités du marché du travail et les besoins des apprenant·es? Comment la formation initiale peut-elle mieux soutenir les intervenant·es? Quelles stratégies favorisent le développement continu des diverses personnes qui interviennent en FP?
Enfin, ce colloque vise à mettre en dialogue des travaux de recherche actuels, nationaux et internationaux, sur les pratiques professionnelles des intervenant·es en FP et leur formation initiale et continue pour soutenir le développement de ces pratiques.
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2025
Titre du colloque :
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Responsables :
