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Colloque
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Marco BARROCA-PACCARD : UQO - Université du Québec en Outaouais
Cette communication propose une réflexion sur l’enseignement de l’argumentation dans le cadre des Sciences de la Vie et de la Terre (SVT), à travers une séquence pédagogique intégrant une simulation de sommet international sur la protection de l’Arctique (Barroca-Paccard, Hasni, Bestaoui, Soumis). Ce dispositif mobilise à la fois les concepts de services écosystémiques et les espaces de contraintes pour l’éducation au développement durable (Barroca-Paccard, 2021). Les élèves, répartis en délégations (États, ONG, entreprises), ont dû argumenter et négocier une résolution, combinant des connaissances scientifiques et des considérations politiques et éthiques.
Les résultats montrent que, bien que les élèves aient été sensibilisés à des perspectives écocentrées, leurs débats ont majoritairement mobilisé des arguments anthropocentrés, avec une place centrale accordée aux intérêts économiques. Ce constat interroge sur les tensions entre les objectifs d’un enseignement scientifique neutre et une éducation politique impliquant des valeurs. En nous appuyant sur les cadres théoriques de la problématisation des savoirs (Fabre, 2021) et des compétences argumentatives pour des questions socioscientifiques (Pallarès, 2019), nous discuterons les défis et les potentialités de telles approches pour favoriser une citoyenneté éclairée.
L’intérêt pour le développement de la compétence argumentative à l’école a connu un grand essor au cours des dernières décennies, en s’inspirant notamment des travaux philosophiques et psychologiques (Rapanta, 2013). Elle est considérée en recherche dans divers champs, notamment comme compétence nécessaire à la construction d’une vision du monde et à l’exercice d’une citoyenneté éclairée.
D’une part, l’argumentation est vue comme une approche d’enseignement-apprentissage dans plusieurs disciplines scolaires. Par exemple, puisque les pratiques argumentatives font partie du fonctionnement des communautés disciplinaires de référence dans les domaines des sciences, de l’histoire, des langues ou des mathématiques, on s’attend à ce que leur introduction en classe engage les élèves dans des démarches de recherche favorisant l’apprentissage des processus et des concepts dans ces disciplines (Bisault et Le Bourgeois, 2006). D’autre part, dans une perspective citoyenne qui mobilise ou non les savoirs disciplinaires, c’est l’apprentissage de l’argumentation elle-même qui est au cœur de certaines approches qui font appel, par exemple, au dialogue philosophique (Gagnon et Yergeau, 2016), à l’analyse des médias numérique, à l’étude des controverses socioscientifiques (comme les controverses entourant certains vaccins ou le changement climatique) (Dawson et Carson, 2020) ou des sujets sensibles comme le racisme ou l’identité de genre (Moisan et coll., 2022). Ainsi, si aucun domaine de recherche ne peut prétendre avoir le monopole de l’argumentation (Michelli, 2011), des questions importantes méritent d’être posées et discutées : que nous apprennent les recherches réalisées dans la francophonie sur l’argumentation dans les différents champs? Peut-on en dégager des spécificités disciplinaires et des dimensions transversales de l’argumentation? Quelles sont les possibilités et les défis de croiser les approches théoriques et méthodologiques, dans une perspective interdisciplinaire?
Le colloque, organisé par le Centre de recherche interuniversitaire en didactiques (CRIDid), avec la collaboration du Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (CREA) et du collectif d.phi, réunit des communications de chercheur·ses ainsi que d’étudiant·es qui s’inscrivent dans l’un ou l’autre des objectifs suivants :
1) Présentation de résultats de recherches portant sur l’argumentation à l’école, en considérant les différents champs disciplinaires et les différentes composantes du processus d’enseignement-apprentissage (curriculum, ressources didactiques, pratiques d’enseignement, processus d’apprentissage, etc.). Chaque communication doit présenter clairement le cadre de référence et le cadre méthodologique retenu, en plus des résultats.
2) Présentation d’une conceptualisation de l’argumentation dans le contexte scolaire, fondée sur l’analyse des conceptualisations existantes.
3) Proposition d’une approche d’enseignement et d’apprentissage de l’argumentation.
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2025
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