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Colloque
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Natalia Carolina Cifuentes Sánchez : Université Laval
Cette étude adopte un modèle qualitatif d’étude de cas multiples (Yin, 2018) afin d’analyser comment des ateliers de développement professionnel aident les futurs enseignants d’ALS au Québec à explorer leurs identités plurilingues et à intégrer des pédagogies plurilingues. L’approche par étude de cas permet une analyse holistique des processus éducatifs (Merriam, 1998 ; Creswell & Creswell, 2018) et une exploration approfondie des expériences individuelles dans des contextes spécifiques (Mackey & Gass, 2021).
Adoptant une perspective émique (Pilarska, 2018), cette recherche mobilise plusieurs outils de collecte de données : un questionnaire sur l’identité plurilingue et pluriculturelle (Galante, 2018b), des entretiens semi-structurés, des groupes de discussion et des observations d’ateliers. De plus, la création de portraits autobiographiques multilingues (MALP) (Chung & Chung Arsenault, 2023) et d’histoires numériques plurilingues favorise l’autoréflexion et documente l’évolution des identités enseignantes.
Ces ateliers, conçus en collaboration avec des experts, guident progressivement les participants dans l’adoption des pédagogies plurilingues. Une analyse transversale des cas identifiera les récurrences et les divergences entre leurs expériences, mettant en lumière les facteurs qui influencent cette appropriation. Cette analyse approfondira la compréhension de leurs croyances, de leur construction identitaire et de la mise en œuvre des pédagogies plurilingues.
À l’ère de la mondialisation, le tissu social canadien s’est diversifié, et les écoles voient aujourd’hui une présence accrue de diverses langues en contact (Fleuret et Auger, 2019). Plusieurs élèves connaissent donc souvent plus d’une langue à des niveaux variables (Coste et coll., 1997), et l’enseignement qui leur est proposé gagne à reposer, entre autres, sur des approches dites plurilingues (Moore, 2006; Piccardo et coll., 2019). Ces approches mobilisent et valorisent les répertoires linguistiques pluriels des élèves, et les amènent à développer des représentations positives sur les langues (Lory et Armand, 2016) et des connaissances fécondes de la langue cible (Gosselin-Lavoie, 2022; Maynard et coll., 2020).
La recherche actuelle sur les approches plurilingues relève de nombreux avantages liés à leur mise en œuvre, cette dernière étant documentée dans maints contextes éducatifs (Brisson et Forte, 2024; Thibeault et coll., 2022). Cependant, leur utilisation engendre certains enjeux méthodologiques : en déconstruisant le statu quo monolingue ayant longtemps régi les pratiques d’enseignement, la collectivité de recherche doit se questionner sur les devis qui permettent de rendre compte de ces approches.
Dans le cadre de ce symposium, nous proposons donc aux chercheur·ses dont les travaux portent sur les approches plurilingues en enseignement de présenter leurs questions de recherche et, surtout, de discuter des réflexions et des devis méthodologiques qui en orientent le déroulement. Ainsi nous questionnerons-nous collectivement sur la valorisation de la diversité linguistique en enseignement et les méthodologies de recherche qui y sont associées. De façon complémentaire, nous visons aussi à brosser le portrait des positionnements épistémologiques qui s’affilient à cette variété de devis et qui contribuent à la richesse des connaissances qui sont actuellement produites en didactique du français eu égard aux approches plurilingues.
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
