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Colloque
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Mariam Najdi : Université de Sherbrooke
L'entrée à l'école est une étape cruciale dans le développement des enfants surtout ceux en contexte de vulnérabilité. Malheureusement, au Québec, 27% des enfants arrivent à l’école avec des vulnérabilités développementales. Malgré la Stratégie 0-8 ans du ministère de l'Éducation, des enjeux persistent, notamment en ce qui concerne la transition scolaire des enfant vulnérables.
Notre recherche vise à documenter les perceptions d’acteurs clés en petite enfance au Québec, aux profils variés, par rapport aux différents enjeux rencontrés par la stratégie 0-8 ans, dont la promotion de la transition scolaire des enfants qui ne fréquentent pas de milieux de garde éducatifs.
Les données ont été collectées par des entrevues semi-dirigées auprès de 17 acteurs clés. Leur analyse (en cours) met en lumière quelques résultats dont des propositions des leviers permettant de rejoindre les enfants isolés et de leur favoriser une transition scolaire harmonieuse.
Pendant la petite enfance (0-8 ans), l’enfant et sa famille sont amenés à vivre une succession de transitions vers les services éducatifs, dont certaines sont dites verticales : de la maison vers le milieu de garde, du milieu de garde vers l’éducation préscolaire, de l’éducation préscolaire vers le primaire. Tout au long de cette période, l’enfant vit aussi plusieurs transitions horizontales, correspondant à des moments de passage au quotidien (p. ex., changement de local dans une même journée) (Duval et Lehrer, 2021). Bien que ces différentes transitions soient caractérisées par de nouvelles occasions de développement et d’apprentissage, elles impliquent aussi la déconstruction de repères basés sur les expériences passées (Ackesjö, 2014), et demandent à chacun de s’ajuster à de nouvelles attentes, de nouvelles approches, de nouveaux rôles. Puisque la manière dont l’enfant vit ses premières expériences éducatives influence sa capacité d’ajustement tout au long de sa scolarité (p. ex., passage primaire-secondaire) (Fabian et Dunlop, 2007), il importe de (re)penser les façons de soutenir les transitions vers les services éducatifs offerts aux enfants de 0 à 8 ans. À cet égard, des travaux réalisés dans le monde (p. ex., Ballam et coll., 2017) ont montré la nécessité de déployer des initiatives de qualité lors de cette période, en considérant les perspectives des acteurs impliqués dans le processus transitionnel et le contexte socioculturel dans lequel ils évoluent (Duval et coll., 2024). De plus, il semble que l’implantation de pratiques de transition individualisées, soit des activités planifiées afin de soutenir le développement d’une relation de confiance entre les familles et le service éducatif (Athola et coll., 2016), contribue à favoriser un passage harmonieux pour l’enfant et ses parents (Petrakos et Lehrer, 2011). Quels sont les autres facteurs contribuant à favoriser des transitions de qualité entre 0-8 ans? C’est ce dont il sera question dans ce colloque.
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
6 mai 2025
Titre du colloque :
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