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Colloque
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Mathieu Payn : Haute école pédagogique Fribourg
Cette communication reprend les tensions nommées entre les solutions informatiques standardisées et la diversité des besoins pédagogiques, en cherchant à caractériser leur nature et leur origine. Elle propose une approche transdisciplinaire, en commençant par la pédagogie différenciée, qui valorise la diversité humaine et l'hétérogénéité des groupes d'apprenant·es. Les sciences computationnelles sont par la suite évoquées avec l’exemple du modèle d’interconnexion de systèmes ouverts (OSI), conception à la base de l’Internet. Comme les machines parviennent à communiquer malgré l’hétérogénéité du parc et des conditions disparates, les problèmes d’intégration se situent nécessairement au niveau applicatif et interactionnel du numérique. Nous en concluons que des logiques économiques influencent l’implémentation du numérique, en deçà de sa conception initiale. Une prédation des besoins et activités humaines numérisées est déjà documentée par des économistes dans des secteurs extrascolaires.
Pour une intégration technologique réussie, c’est-à-dire un numérique capacitant, cette communication propose plusieurs pistes : les praticien·nes doivent s'impliquer dès la conception des solutions numériques, et les chercheur·es doivent étudier les mécanismes de capture de valeur et leurs conséquences pour la société et l'école. Les méthodologies de recherche-action et de design thinking peuvent également assurer une valeur pédagogique aux solutions numériques implémentées à l'école.
Si l’intégration des technologies au sein de l’écosystème éducatif (Stockless, 2018) suscite un engouement pour les pratiques qu’elles renouvèlent (UNESCO, 2017) — en tant que supports d’apprentissage, processus pédagogiques, outils de production et d’évaluation, leviers motivationnels et organisationnels (Alvarez et coll., 2019) —, cet intérêt prononcé est également susceptible, nous semble-t-il, de masquer toute une complexité dans sa participation à construire une école inclusive. Pour premier exemple, notons les tensions entre : 1) des solutions informatiques standardisées pour des raisons de coûts et de gouvernance, et 2) la diversité des besoins éducatifs à considérer pour prétendre à l’inclusion. Comme second exemple, indiquons les exigences croissantes de compétences à développer — telle la compétence numérique — pour un public en difficulté d’apprentissage. Un travail approfondi s’impose, à la fois sur le plan pédagogique et éthique (Selwyn, 2023).
S’inscrivant dans la continuité des réflexions amorcées dans le cadre d’une journée d’étude à la Haute École pédagogique Fribourg en Suisse en avril 2023, ce colloque propose d’examiner les contraintes et occasions d’une articulation entre technologies numériques et inclusion scolaire. L’objectif de cette rencontre est de stimuler le dialogue et la collaboration internationale entre les professionnel·les de l’enseignement et de la recherche, qui désirent interroger, par le prisme d’approches interdisciplinaires, les usages, les contextes et les implications du numérique en tant que dispositif de différenciation et d’évaluation dans les contextes d’inclusions scolaires.
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
