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Colloque
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Xavier Serra : Université Laval
Le translanguaging reconnaît le répertoire langagier des élèves comme un tout dynamique (García et Wei, 2014). Il interroge en outre les relations de pouvoir inhérentes aux systèmes éducatifs (Flores et Rosa, 2015) et révèle la perpétuation d’une vision monolingue de l’enseignement des langues (Paquet et Woll, 2021). Ces tensions influencent le rapport à l’écrit, soit l’ensemble des représentations, attitudes et pratiques qu’un individu entretient avec l’écrit (Chartrand et Blaser, 2008). En contexte scolaire, ce rapport est façonné par les normes qui régissent la langue d’enseignement et la place qu’y occupent – ou non – les langues des élèves plurilingues (Maynard et Armand, 2018). Dans cette présentation, nous discuterons des résultats préliminaires d’une recherche qui utilise une approche translangagière (García et al., 2017) lors de l’écriture de textes identitaires plurilingues (Early et al., 2015) pour analyser son impact sur le rapport à l’écrit (Chartrand et Blaser, 2008) des élèves en francisation. La triangulation des données – observations en classe, productions écrites et entretiens – permet d’examiner les dynamiques langagières en écriture (Velasco et García, 2014) et les représentations du français comme langue de scolarisation. Cette étude soulève des enjeux méthodologiques quant aux outils analysant la mobilisation des répertoires langagiers et à la description des effets d’un espace translangagier sur le rapport à l’écrit des élèves plurilingues.
À l’ère de la mondialisation, le tissu social canadien s’est diversifié, et les écoles voient aujourd’hui une présence accrue de diverses langues en contact (Fleuret et Auger, 2019). Plusieurs élèves connaissent donc souvent plus d’une langue à des niveaux variables (Coste et coll., 1997), et l’enseignement qui leur est proposé gagne à reposer, entre autres, sur des approches dites plurilingues (Moore, 2006; Piccardo et coll., 2019). Ces approches mobilisent et valorisent les répertoires linguistiques pluriels des élèves, et les amènent à développer des représentations positives sur les langues (Lory et Armand, 2016) et des connaissances fécondes de la langue cible (Gosselin-Lavoie, 2022; Maynard et coll., 2020).
La recherche actuelle sur les approches plurilingues relève de nombreux avantages liés à leur mise en œuvre, cette dernière étant documentée dans maints contextes éducatifs (Brisson et Forte, 2024; Thibeault et coll., 2022). Cependant, leur utilisation engendre certains enjeux méthodologiques : en déconstruisant le statu quo monolingue ayant longtemps régi les pratiques d’enseignement, la collectivité de recherche doit se questionner sur les devis qui permettent de rendre compte de ces approches.
Dans le cadre de ce symposium, nous proposons donc aux chercheur·ses dont les travaux portent sur les approches plurilingues en enseignement de présenter leurs questions de recherche et, surtout, de discuter des réflexions et des devis méthodologiques qui en orientent le déroulement. Ainsi nous questionnerons-nous collectivement sur la valorisation de la diversité linguistique en enseignement et les méthodologies de recherche qui y sont associées. De façon complémentaire, nous visons aussi à brosser le portrait des positionnements épistémologiques qui s’affilient à cette variété de devis et qui contribuent à la richesse des connaissances qui sont actuellement produites en didactique du français eu égard aux approches plurilingues.
Thème du colloque :
Date :
6 mai 2025
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Responsables :
