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Colloque
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Myriam Villeneuve-Lapointe : Université de Sherbrooke
Une équipe interprofessionnelle provenant d’une école primaire du Centre de services scolaire des Samares a participé à une recherche-action portant sur la mise en place de pratiques intégrées en orthographe lexicale. Cette approche vise l’enseignement de l’orthographe dans des activités liées à des situations de communication en lecture ou en écriture (Allal et al., 2001; Brissaud, 2011). Puisque l’actualisation des pratiques intégrées en orthographe lexicale dans les classes spécialisées reste peu connue à ce jour, l’objectif de la présentation est de décrire l’appropriation de ces pratiques par deux enseignantes de classes spécialisées en adaptation scolaire à la suite de la participation à un dispositif de formation et d’accompagnement. L’analyse des données provenant d’observations non-participantes et d’entretiens individuels semi-dirigés montre que les participantes portent attention aux représentations et aux conceptions exprimées par les élèves en les questionnant, qu’elles proposent des pratiques où des interactions entre les élèves sont présentes et que les élèves sont actifs dans leur apprentissage.
La maîtrise de l’orthographe demeure difficile pour bon nombre d’élèves du primaire et du secondaire. Les erreurs d’orthographe figurent, par ailleurs, parmi les plus nombreuses dans les productions des élèves (Boivin et Pinsonneault, 2018). En milieu scolaire, le temps imparti à l’enseignement-apprentissage de l’orthographe est considérable. Si l’écriture ne se réduit évidemment pas à l’orthographe, des difficultés dans ce domaine peuvent toutefois nuire à la fluidité de l’écriture et, plus largement, aux autres sphères du processus d’écriture. En effet, puisque plusieurs processus cognitifs sont impliqués dans l’acte d’écrire, certains doivent être automatisés, notamment l’orthographe, pour que le scripteur puisse se concentrer sur d’autres processus « de plus haut niveau », comme l’élaboration des idées (Hayes et Flower, 1980; Labrecque, 2011; Treiman et coll., 2019). En outre, les élèves en difficulté en orthographe se retrouvent souvent en insécurité linguistique puisque l’orthographe est hautement valorisée dans la société (Sautot, 2001). Le « bon texte » est souvent vu comme un texte dépourvu d’erreurs orthographiques. Les élèves en difficulté en orthographe, dans une vaine tentative d’éviter les erreurs, vont alors écrire des textes simples, très courts (Astolfi, 2014). Or, en écrivant peu, ces élèves ne peuvent améliorer leur compétence orthographique. Il devient donc prioritaire de les aider à développer leur performance orthographique, tant lexicale que grammaticale. Comment aider les élèves en difficulté à améliorer leur performance orthographique? Comment les évaluer de façon optimale pour guider les interventions? Ce colloque vise à créer un espace de réflexion concernant les pratiques évaluatives et remédiatives auprès des élèves en difficulté en orthographe. En abordant cette thématique, nous pourrons mieux orienter les actions présentes ou futures, en pratique comme en recherche.
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
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Responsables :
