Veuillez choisir le dossier dans lequel vous souhaitez ajouter ce contenu :
Colloque
Membre a labase
Basma Hadef
Le but de cette communication est d’explorer comment l’approche par les capacités peut contribuer à une meilleure compréhension de la conciliation entre études, travail et vie familiale des mères étudiantes. Ces femmes font face à des défis multidimensionnels, amplifiés par des contraintes institutionnelles (Mercier et al., 2022) et des stéréotypes sociaux (Tremblay et Alberio, 2016). Sur le plan social, la conciliation études-vie s’inscrit dans une perspective féministe, puisque ce sont encore majoritairement les femmes qui en assument la charge : contraintes temporelles, manque de soutien financier, accès limité aux services de garde, pressions sociales, charge mentale. Sur le plan scientifique, les recherches québécoises ont mis en lumière les conditions de conciliation études-vie (financières, pédagogiques, familiales, professionnelles, institutionnelles), mais elles renseignent peu sur les possibilités effectives de conciliation dans la réalité des parents universitaires. Afin de pallier cette lacune, nous mobilisons l’approche par les capacités de Nussbaum (2000) pour analyser leurs marges de manœuvre. Cette communication s’inscrit dans le débat sur l’éducation des adultes et ses finalités : doit-elle répondre aux besoins individuels ou viser une transformation sociale (Merriam et Brockett, 2007)? En interrogeant les institutions et les pratiques pédagogiques, nous contribuons à une réflexion sur l’accessibilité et l’équité en éducation des adultes.
Les bouleversements économiques, sanitaires, technologiques, environnementaux et sociaux touchent tous les pays, mais les sociétés qui valorisent l’éducation des adultes (EA) font preuve de plus de résilience (UNESCO, 2019). L’EA se manifeste dans une variété de contextes, y compris formels (milieux scolaires), non formels (p. ex., entreprises) et informels (p. ex., au sein de la famille) (Gal et coll., 2020). La littérature scientifique en EA, souvent perçue comme fractionnée et marginale (Agulhon, 2005), et la polysémie qui y règne posent de grands défis de définition du champ et de ses domaines d’intervention. Dès lors, il est essentiel de favoriser un dialogue entre les acteurs des diverses disciplines associées à l’EA et ceux issus de la pratique ou de la recherche.
Merriam et Brockett (2007 [1997]) ont analysé les différents débats présents dans le champ de l’EA et ont dégagé trois tensions :
Même si cette analyse initiale a été effectuée il y a près de 30 ans, force est de constater que le champ fait toujours face aux mêmes tensions. Les conséquences concrètes de celles-ci sont visibles à divers niveaux, dont politique, économique et de la recherche. Par exemple, la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue du Québec (2002) n’a pas été mise à jour depuis plus de 20 ans. Ailleurs, l’EA est aussi sous-financée et ne semble pas être une priorité politique (Calderon, Guadalupe et Thériault, 2024). Ce manque de financement touche aussi la recherche en EA (CST, 2009).
Le colloque vise donc à mettre à jour les débats actuels du champ de l’éducation des adultes au regard des tensions décelées par Merriam et Brockett (2007 [1997]).
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
