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Colloque
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Judicaël Alladatin : Université Mohammed VI Polytechnique
Dans le contexte de la GAR, les directions scolaires doivent fonder leurs décisions sur des données précises et pertinentes (Villeneuve et Huot, 2025). Cependant, elles font face à un paradoxe : l’abondance des informations disponibles et leur fragmentation, qui complique leur exploitation (Huguenin et Bassin, 2019). Comment structurer alors ces données pour mesurer les progrès des projets éducatifs et guider l’action ? En collaboration avec 19 directions et directions adjointes au Québec, nous avons développé un modèle de tableau de bord équilibré (TBE) inspiré du Balanced Scorecard (Kaplan et Norton, 1992). Ce modèle articule des indicateurs sur la réussite des élèves, l’efficacité des processus internes, l’apprentissage organisationnel et l’engagement des parties prenantes (Huguenin et Bassin, 2019). Notre recherche-action participative exploite des fonctionnalités avancées du logiciel Excel. Des itérations successives ont permis de tester et d’affiner l’outil avec des données fictives. Les participants perçoivent le TBE comme un levier stratégique pour une prise de décision proactive et éclairée. Toutefois, des défis persistent : validation avec des données réelles, intégration aux systèmes existants, formation continue et accompagnement institutionnel. Cette communication met en lumière les conditions essentielles à l’implantation du TBE et ouvre des perspectives d’amélioration technologique et organisationnelle pour une gouvernance scolaire plus agile et efficace.
Dans un contexte marqué par des avancées technologiques rapides, des transformations sociales et politiques profondes, les directions d’établissements scolaires doivent redéfinir leur rôle et leurs pratiques (Gravelle, 2024) pour relever des défis majeurs, notamment : pénurie de main-d’œuvre, difficultés d’insertion socioprofessionnelle, désinformation, polarisation politique et utilisation critique des technologies numériques. Des questions éthiques liées à la gestion des données, à l’équité dans l’accès aux ressources numériques et à la justice sociale sont également soulevées (St-Vincent, 2017).
Les technologies numériques et l’intelligence artificielle (IA) peuvent offrir des occasions pour surmonter plusieurs défis. Par exemple, l’IA peut optimiser la gestion administrative en automatisant des tâches répétitives, permettre une analyse fine des données scolaires pour identifier les élèves nécessitant un soutien spécifique, personnaliser les formations des équipes enseignantes grâce à des plateformes adaptatives, simplifier le processus d’inscription, améliorer la collaboration avec les parents, ajuster les stratégies pédagogiques, ou encore fournir des retours rapides et automatiques aux élèves et acteurs scolaires (Collin et Hennetier, 2024; Fullan et coll., 2024; Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick, 2024; Zawacki-Richter et coll., 2019). Cependant, l’utilisation des outils numériques et technologiques nécessite un développement ciblé des compétences et du leadership des directions, tant sur le plan technologique que dans le renforcement de compétences émotionnelles et éthiques ainsi que de capacités collaboratives et organisationnelles (Boulaamane et Bouchamma, 2021; Deslandes, 2019a; Dubé et coll., 2024). De plus, le développement professionnel continu et la promotion d’une culture équitable et inclusive s’avèrent aussi essentiels, contribuant ainsi au bien-être de l’ensemble de la communauté éducative (B-Lamoureux, 2024).
Ce colloque vise à explorer comment les directions d’établissements scolaires peuvent mobiliser ces avancées pour transformer leurs pratiques et développer des approches inclusives et éthiques, en répondant aux questions suivantes :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
7 mai 2025
Titre du colloque :
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