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Colloque
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Kouassi N’goran : Université Laurentienne
Le discours rapporté se trouve être au service de l’argumentation. En tant que fait de langue, il expose des idées diversifiées tout en mettant une emphase sur le développement de la pensée critique. Dans les récits littéraires, comme c’est le cas chez Ahmadou Kourouma, le discours de l’autre favorise une interruption discursive créant ainsi une polyphonie narrative. Un tel jeu langagier aux enjeux pluridimensionnels invite le lecteur à interpréter des points de vue divergents. Cette contribution propose, également, une méthode pédagogique du discours rapporté en tant qu’outil d’enseignement de l’argumentation en contexte éducatif. S’appuyant sur la linguistique énonciative (Benveniste, 1966), l’étude examine la manière dont le discours rapporté introduit des controverses sous-entendues, suscite des tensions argumentatives et encourage la pensée critique chez les apprenants.
Le cadre méthodologique est adossé à l’analyse de corpus littéraires, en l’occurrence les œuvres de Ahmadou Kourouma, tout en mettant en relation la perspective polyphonique et la dynamique argumentative. Enseigner donc le discours rapporté revient à renforcer la compétence structurelle des élèves et leur capacité à évaluer des arguments de manière critique.
L’intérêt pour le développement de la compétence argumentative à l’école a connu un grand essor au cours des dernières décennies, en s’inspirant notamment des travaux philosophiques et psychologiques (Rapanta, 2013). Elle est considérée en recherche dans divers champs, notamment comme compétence nécessaire à la construction d’une vision du monde et à l’exercice d’une citoyenneté éclairée.
D’une part, l’argumentation est vue comme une approche d’enseignement-apprentissage dans plusieurs disciplines scolaires. Par exemple, puisque les pratiques argumentatives font partie du fonctionnement des communautés disciplinaires de référence dans les domaines des sciences, de l’histoire, des langues ou des mathématiques, on s’attend à ce que leur introduction en classe engage les élèves dans des démarches de recherche favorisant l’apprentissage des processus et des concepts dans ces disciplines (Bisault et Le Bourgeois, 2006). D’autre part, dans une perspective citoyenne qui mobilise ou non les savoirs disciplinaires, c’est l’apprentissage de l’argumentation elle-même qui est au cœur de certaines approches qui font appel, par exemple, au dialogue philosophique (Gagnon et Yergeau, 2016), à l’analyse des médias numérique, à l’étude des controverses socioscientifiques (comme les controverses entourant certains vaccins ou le changement climatique) (Dawson et Carson, 2020) ou des sujets sensibles comme le racisme ou l’identité de genre (Moisan et coll., 2022). Ainsi, si aucun domaine de recherche ne peut prétendre avoir le monopole de l’argumentation (Michelli, 2011), des questions importantes méritent d’être posées et discutées : que nous apprennent les recherches réalisées dans la francophonie sur l’argumentation dans les différents champs? Peut-on en dégager des spécificités disciplinaires et des dimensions transversales de l’argumentation? Quelles sont les possibilités et les défis de croiser les approches théoriques et méthodologiques, dans une perspective interdisciplinaire?
Le colloque, organisé par le Centre de recherche interuniversitaire en didactiques (CRIDid), avec la collaboration du Centre de recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (CREA) et du collectif d.phi, réunit des communications de chercheur·ses ainsi que d’étudiant·es qui s’inscrivent dans l’un ou l’autre des objectifs suivants :
1) Présentation de résultats de recherches portant sur l’argumentation à l’école, en considérant les différents champs disciplinaires et les différentes composantes du processus d’enseignement-apprentissage (curriculum, ressources didactiques, pratiques d’enseignement, processus d’apprentissage, etc.). Chaque communication doit présenter clairement le cadre de référence et le cadre méthodologique retenu, en plus des résultats.
2) Présentation d’une conceptualisation de l’argumentation dans le contexte scolaire, fondée sur l’analyse des conceptualisations existantes.
3) Proposition d’une approche d’enseignement et d’apprentissage de l’argumentation.
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
