Colloque

Effectuer une évaluation des compétences en orthographe à l’aide d’une dictée diagnostique à correction et à analyse automatisées pour dresser un profil de scripteur instantanément

Michèle Potvin

Membre a labase

Michèle Potvin : Université de Sherbrooke

Résumé de la communication

Des cinq critères d’évaluation de l’écriture, celui de l’orthographe est le plus bas avec un taux de réussite sous les 57 % à l’épreuve d’écriture de 5e secondaire depuis 2009. L’élève traine des lacunes qu’on pourrait repérer avec une évaluation diagnostique de l’orthographe, mais cela exige du temps de correction et d’analyse d’erreurs que les enseignants n’ont pas.
Pour y remédier, l’orthopédagogue Michèle Potvin a conçu et validé un outil numérique qui dicte le texte, corrige et classe les erreurs phonétiques, lexicales et morphosyntaxiques pour donner un profil de scripteur instantané. Cet outil s’insère au niveau 1 de l’approche de réponse à l’intervention, le dépistage universel.
Bien que la rédaction d’un texte demeure idéale pour évaluer l’écriture, la dictée diagnostique s’avère un excellent moyen d’évaluer la maitrise de l’orthographe, car on contrôle le contenu à évaluer et l’élève ne peut pas contourner les règles comme il le fait dans ses rédactions.
Dans cette conférence, la conceptrice discute de la pertinence d’effectuer une dictée diagnostique pour évaluer l’orthographe. Elle présente l’outil, ses bases théoriques et les résultats probants de l’étude de validation effectuée à l’Université de Sherbrooke en 2017-2020. Elle révèle aussi des constats sur les compétences en orthographe en 1re secondaire, issus de l’analyse des résultats de l’étude et encore observés dans les 65 écoles utilisatrices de l’outil de la 3e année du primaire jusqu’au postsecondaire.

Résumé du colloque

Apprendre à écrire est un facteur important pour la réussite scolaire et, ultimement, pour l’épanouissement des citoyennes et citoyens au sein de la société (Spinillo et Sotomayor, 2023). L’écriture permet non seulement de communiquer avec ses pairs, mais aussi de diffuser ses idées, de défendre ses opinions, d’informer la population et d’inventer des histoires (Graham et Harris, 2019). Or, atteindre une certaine expertise scripturale ne se fait pas en un jour, comme en témoignent, année après année, les taux de réussite aux épreuves certificatives d’écriture au secondaire et au postsecondaire (Boivin et coll., 2022; Dion-Viens, 2024; Morasse, 2022). Du point de vue cognitif, écrire serait « la plus coûteuse des activités mentales humaines » (Favart et Olive, 2005, p. 278), en raison notamment de la gestion en mémoire des différents traitements nécessaires à l’élaboration du contenu, aux choix lexicaux, syntaxiques et orthographiques, et à la mise en œuvre de stratégies rédactionnelles (Alarmargot et Chanquoy, 2011; Berninger et Amtmann, 2003; Berninger et Winn, 2006; Dabène, 1995). Du point de vue affectif, les élèves n’entretiennent pas tous un rapport positif à l’écriture, ce qui nuit à leur engagement dans cette tâche (Barré-de-Miniac, 2015; Chartrand et Blaser, 2008). En effet, leur motivation à écrire et leur sentiment de compétence en écriture déclinent significativement au fil de leur scolarité, notamment lors de la transition du primaire vers le secondaire (MEESR, 2015, p. 66). Pour le corps enseignant, ces aspects cognitifs et affectifs, conjugués aux attentes élevées de la société envers la maîtrise de la langue et à l’évolution des pratiques d’écriture numérique, font en sorte que l’évaluation de l’écriture vient avec un lot considérable d’enjeux didactiques. Ce colloque portera un regard actuel sur l’évaluation de l’écriture en croisant les constats issus des plus récents travaux de recherche grâce à des contributions ancrées dans divers milieux scolaires.

Cette 2^e édition du colloque sur le thème de l’évaluation de l’écriture se veut une occasion de réunir des contributions de recherches ancrées dans deux axes principaux.

Axe 1 : Portrait des pratiques actuelles d’évaluation de l’écriture du préscolaire à l’université (recensions, sondages, observations, récits de pratique, etc.).

Axe 2 : Innovations en évaluation de l’écriture émergeant, entre autres, de projets de recherche-action, de recherche-développement ou de recherche quasi expérimentale.