Colloque

Explorer les stratégies identitaires et le bien-être des femmes immigrantes suivant une formation en milieu communautaire

Cécile Kaptcheu

Membre a labase

Cécile Kaptcheu : UQAM - Université du Québec à Montréal

Résumé de la communication

Cette recherche explore les liens entre les stratégies identitaires et le bien-être des femmes immigrantes dans le cadre de la formation Objectif intégration qui vise à les intégrer au Québec. Elles arrivent ayant divers profils, expériences, rôles, motivations et objectifs différents. Ce qui implique que l'éducation des adultes ne devrait pas être limitée à un modèle standard pour tous, mais prendre en compte cette pluralité. L'une des tensions de Merriam et Brockett (2007 [1997]) qui interroge si l’éducation des adultes devrait se concentrer principalement sur l’individu ou la société, est une invitation à réfléchir sur mon projet. Cette communication présente les résultats obtenus après l’analyse du document de la formation, les observations et les entretiens de six participantes après la formation. Issus d’une analyse qualitative interprétative et pragmatique, les résultats montrent que ces femmes immigrantes font face à des défis bien documentés dans la littérature, tels que le logement, la langue et l’isolement. Mais de nouveaux défis ont émergé, comme le besoin d’informations de base sur la notion de crédit. Ce défi est particulièrement pertinent, car il peut nuire au bien-être et ralentir l’intégration. Ces résultats en cours d’élaboration visent à enrichir la réflexion pour mieux répondre aux besoins des femmes immigrantes, améliorer la qualité de la formation et favoriser une intégration réussie et épanouie au Québec.

Résumé du colloque

Les bouleversements économiques, sanitaires, technologiques, environnementaux et sociaux touchent tous les pays, mais les sociétés qui valorisent l’éducation des adultes (EA) font preuve de plus de résilience (UNESCO, 2019). L’EA se manifeste dans une variété de contextes, y compris formels (milieux scolaires), non formels (p. ex., entreprises) et informels (p. ex., au sein de la famille) (Gal et coll., 2020). La littérature scientifique en EA, souvent perçue comme fractionnée et marginale (Agulhon, 2005), et la polysémie qui y règne posent de grands défis de définition du champ et de ses domaines d’intervention. Dès lors, il est essentiel de favoriser un dialogue entre les acteurs des diverses disciplines associées à l’EA et ceux issus de la pratique ou de la recherche.

Merriam et Brockett (2007 [1997]) ont analysé les différents débats présents dans le champ de l’EA et ont dégagé trois tensions :

Les acteurs de l’EA devraient-ils s’efforcer d’unifier le domaine ou de préserver sa diversité?
Dans quelle mesure devrions-nous, si cela est même nécessaire, aligner l’EA avec les autres champs de l’éducation?
L’EA devrait-elle se concentrer principalement sur l’individu ou sur la société?

Même si cette analyse initiale a été effectuée il y a près de 30 ans, force est de constater que le champ fait toujours face aux mêmes tensions. Les conséquences concrètes de celles-ci sont visibles à divers niveaux, dont politique, économique et de la recherche. Par exemple, la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue du Québec (2002) n’a pas été mise à jour depuis plus de 20 ans. Ailleurs, l’EA est aussi sous-financée et ne semble pas être une priorité politique (Calderon, Guadalupe et Thériault, 2024). Ce manque de financement touche aussi la recherche en EA (CST, 2009).

Le colloque vise donc à mettre à jour les débats actuels du champ de l’éducation des adultes au regard des tensions décelées par Merriam et Brockett (2007 [1997]).