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Colloque
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Elsa BRAIS-DUSSAULT : UQO - Université du Québec en Outaouais
En tant que personne enseignante, il est important de s’informer sur les troubles neurodéveloppementaux, tels que le trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) (Bonnelli et al., 2010). Les connaissances lui permettent de mieux repérer les défis particuliers des personnes étudiantes à la formation continue, dans un contexte de facteurs de risques des symptômes du TDAH, tels que la charge mentale élevée, les difficultés d’adaptation et la conciliation travail et famille (Duchaine et Gaudreau, 2021; Philion, 2010; Vincent, 2005). Comprendre le parcours des jeunes ayant un TDAH à la formation continue permet de mieux les soutenir dans leur cheminement académique, social et professionnel (Lagacé-Leblanc et al., 2022; Turcotte et al., 2018). Dans cette présentation, il sera d’abord question des signes et symptômes du TDAH, des difficultés spécifiques aux personnes étudiantes ayant un TDAH, de leur adaptation à la charge de travail, aux exigences académiques et à la mobilisation des connaissances (Weyandt et al., 2013). Ensuite, nous explorerons les moyens technologiques disponibles permettant aux personnes enseignantes de créer des activités pédagogiques stimulantes, des exercices d’apprentissage favorisant l’autodétermination et des outils technopédagogiques adaptés aux différents niveaux d’études. Par ailleurs, nous identifierons des suggestions numériques scientifiquement validées en termes d’aide à l’apprentissage.
Dans les dernières années, le nombre d’élèves en situation de handicap ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) a considérablement augmenté, tant en classe ordinaire qu’en classe d’adaptation scolaire (Banque de données des statistiques officielles, 2023). Ces élèves présentent des besoins éducatifs spécifiques qui exigent une approche inclusive, ancrée dans une culture de changement et d’innovation (Bélanger et Duchesne, 2010, dans Rousseau et coll., 2021).
Parallèlement, les technologies de l’information et de la communication (TIC) se développent à un rythme effréné. Dans ce contexte de besoins grandissants, l’essor des TIC ouvre des perspectives innovantes pour soutenir l’inclusion des EHDAA. La mobilisation du numérique, pour l’enseignement, l’apprentissage ou la rééducation peut contribuer au développement, à l’apprentissage et à la socialisation des élèves, dont les EHDAA (Brassard et coll., 2021; Gaudreau, 2024).
Le colloque proposé offre un espace d’échange pour explorer des initiatives qui partagent trois caractéristiques : 1) elles s’inscrivent dans une perspective de scolarisation inclusive des EHDAA; 2) elles intègrent les TIC comme levier d’innovation; et 3) elles résultent d’une mobilisation de connaissances issues de la recherche scientifique.
Ces initiatives s’articulent autour de deux grands axes : un premier sur les moyens mis à la disposition des intervenant·es scolaires, un second sur les innovations numériques facilitant la communication et l’apprentissage de ces élèves.
Dans ce contexte, des questions émergent : Comment les TIC peuvent-elles contribuer à répondre aux défis posés par la diversité des besoins tout en soutenant les pratiques enseignantes? Comment les outils numériques peuvent-ils être utilisés pour adapter les pratiques pédagogiques afin de favoriser une scolarisation inclusive des élèves ayant des besoins particuliers? En somme, ce colloque vise à offrir des pistes novatrices et à encourager le dialogue pour un avenir scolaire plus inclusif.
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
Titre du colloque :
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Responsables :
