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Colloque
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Marie-Eve Lefebvre : Université de Montréal
Les étudiant·es autistes se distinguent par leurs caractéristiques sensorielles (l’hypersensibilité ou l’hyposensibilité, l’intégration sensorielle, la charge sensorielle; Robertson et Baron-Cohen, 2017). Au collégial et à l’université au Québec, ces caractéristiques sont mises à l’épreuve par divers facteurs : l’environnement physique, la densité de la population étudiante, la complexité des campus, la charge de travail (Lefebvre, 2024 ; Nuske et al., 2019). Afin de garantir le respect des droits des étudiant·es autistes, il est impératif de soutenir leurs caractéristiques sensorielles en mettant en place divers dispositifs, y compris des modalités d’enseignement à distance (p. ex. cours asynchrones ou synchrones en ligne, modalités hybrides, ORES, 2019). Davis et ses collègues (2021) remarquent que ces modalités font l’objet d’un nombre croissant d’études puisqu’elles permettent de créer des conditions d’apprentissage plus adaptées à la réalité de chacun·e. En nous appuyant sur notre étude doctorale (Lefebvre, 2024), nous discuterons de l’apport des modalités d’enseignement à distance dans l’expérience sensorielle de douze adultes autistes aux études postsecondaires. À la lumière de l’analyse thématique, nous mettons en évidence plusieurs stratégies développées par les personnes participantes sur les plans émotionnel, social et organisationnel, qui soutiennent leurs besoins sensoriels et les attentes liées à leur programme d’études respectif.
Dans les dernières années, le nombre d’élèves en situation de handicap ou en difficulté d’apprentissage ou d’adaptation (EHDAA) a considérablement augmenté, tant en classe ordinaire qu’en classe d’adaptation scolaire (Banque de données des statistiques officielles, 2023). Ces élèves présentent des besoins éducatifs spécifiques qui exigent une approche inclusive, ancrée dans une culture de changement et d’innovation (Bélanger et Duchesne, 2010, dans Rousseau et coll., 2021).
Parallèlement, les technologies de l’information et de la communication (TIC) se développent à un rythme effréné. Dans ce contexte de besoins grandissants, l’essor des TIC ouvre des perspectives innovantes pour soutenir l’inclusion des EHDAA. La mobilisation du numérique, pour l’enseignement, l’apprentissage ou la rééducation peut contribuer au développement, à l’apprentissage et à la socialisation des élèves, dont les EHDAA (Brassard et coll., 2021; Gaudreau, 2024).
Le colloque proposé offre un espace d’échange pour explorer des initiatives qui partagent trois caractéristiques : 1) elles s’inscrivent dans une perspective de scolarisation inclusive des EHDAA; 2) elles intègrent les TIC comme levier d’innovation; et 3) elles résultent d’une mobilisation de connaissances issues de la recherche scientifique.
Ces initiatives s’articulent autour de deux grands axes : un premier sur les moyens mis à la disposition des intervenant·es scolaires, un second sur les innovations numériques facilitant la communication et l’apprentissage de ces élèves.
Dans ce contexte, des questions émergent : Comment les TIC peuvent-elles contribuer à répondre aux défis posés par la diversité des besoins tout en soutenant les pratiques enseignantes? Comment les outils numériques peuvent-ils être utilisés pour adapter les pratiques pédagogiques afin de favoriser une scolarisation inclusive des élèves ayant des besoins particuliers? En somme, ce colloque vise à offrir des pistes novatrices et à encourager le dialogue pour un avenir scolaire plus inclusif.
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
Titre du colloque :
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Responsables :
