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Colloque
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Francis Bourgoin : Université de Moncton
Les réalités des milieux linguistiques minoritaires impliquent des changements considérables aux systèmes d’éducation afin d’assurer la survie de ces minorités (Landry et al., 2006). En parallèle, l’ensemble des systèmes éducatifs canadiens est influencé par de nouveaux défis sociaux ce qui transforme et complexifie le rôle des directions d’écoles (IsaBelle & Labelle, 2018). Les leadeurs des écoles en milieu minoritaire sont alors appelés à exercer un leadeurship partagé afin de pallier à la fois aux transformations sociales et aux défis de l’école en milieu minoritaire (Gouvernement de l’Ontario. Ministère de l’Éducation, 2011 ; Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick, 2014).
Dans cette optique, notre recherche visa à comprendre comment se manifeste le leadeurship partagé dans les actions de directions d’école visant la protection et la promotion de la langue et de la culture, soit par l’entremise de leur rôle de passeur culturel. Pour ce faire, nous avons effectué des études de cas (Merriam, 1998) auprès de deux directions d’écoles néobrunswickoises du District scolaire francophone sud ayant des contextes significativement différents. Outre le constat qu’une majorité des caractéristiques associées au leadeurship partagé est présente dans les discours des directions, nous avons pu observer des différences quant à la manifestation de ce leadeurship selon le contexte et l’environnement dans lequel il était exercé.
Dans un contexte marqué par des avancées technologiques rapides, des transformations sociales et politiques profondes, les directions d’établissements scolaires doivent redéfinir leur rôle et leurs pratiques (Gravelle, 2024) pour relever des défis majeurs, notamment : pénurie de main-d’œuvre, difficultés d’insertion socioprofessionnelle, désinformation, polarisation politique et utilisation critique des technologies numériques. Des questions éthiques liées à la gestion des données, à l’équité dans l’accès aux ressources numériques et à la justice sociale sont également soulevées (St-Vincent, 2017).
Les technologies numériques et l’intelligence artificielle (IA) peuvent offrir des occasions pour surmonter plusieurs défis. Par exemple, l’IA peut optimiser la gestion administrative en automatisant des tâches répétitives, permettre une analyse fine des données scolaires pour identifier les élèves nécessitant un soutien spécifique, personnaliser les formations des équipes enseignantes grâce à des plateformes adaptatives, simplifier le processus d’inscription, améliorer la collaboration avec les parents, ajuster les stratégies pédagogiques, ou encore fournir des retours rapides et automatiques aux élèves et acteurs scolaires (Collin et Hennetier, 2024; Fullan et coll., 2024; Ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance du Nouveau-Brunswick, 2024; Zawacki-Richter et coll., 2019). Cependant, l’utilisation des outils numériques et technologiques nécessite un développement ciblé des compétences et du leadership des directions, tant sur le plan technologique que dans le renforcement de compétences émotionnelles et éthiques ainsi que de capacités collaboratives et organisationnelles (Boulaamane et Bouchamma, 2021; Deslandes, 2019a; Dubé et coll., 2024). De plus, le développement professionnel continu et la promotion d’une culture équitable et inclusive s’avèrent aussi essentiels, contribuant ainsi au bien-être de l’ensemble de la communauté éducative (B-Lamoureux, 2024).
Ce colloque vise à explorer comment les directions d’établissements scolaires peuvent mobiliser ces avancées pour transformer leurs pratiques et développer des approches inclusives et éthiques, en répondant aux questions suivantes :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
7 mai 2025
Titre du colloque :
