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Colloque
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Barbara Pentimalli : UQAM - Université du Québec à Montréal
En milieu universitaire, l’éducation des adultes épouse une approche andragogique valorisant l’expérience des personnes apprenantes et incitant le partage, la co-construction et le développement des connaissances. À partir d’une réflexion sur mes propres pratiques d’enseignement dans le domaine de la formation en milieu de travail, ma communication abordera les retombées émancipatrices d’un apprentissage collaboratif encourageant le récit et le partage d’expériences entre les personnes apprenantes. La (re)découverte, la mise en mots et l’analyse de leurs pratiques et savoirs d’expérience favorise leur employabilité et leur mobilité professionnelle. La prise de conscience de leurs savoirs et capacités d’agir contribue en effet à leur émancipation et peut les inciter à changer de secteurs et d’activités, à s’investir dans de nouveaux domaines, à s’engager au sein d’organismes communautaires, à poursuivre des études et à se réinventer. La valorisation de leurs expériences et connaissances les encourage à valoriser celles de leurs collègues, apprenant.es et bénéficiaires en milieu de travail, de formation et d’éducation populaire, en s’éloignant ainsi de l’approche transmissive parfois pratiquée dans ces milieux. Cette confiance dans leurs capacités d’agir améliore la reconnaissance des compétences et la démocratie participative dans différents milieux d’activités mais contribue aussi à favoriser la participation sociale et civique dans une société plus égalitaire et inclusive.
Les bouleversements économiques, sanitaires, technologiques, environnementaux et sociaux touchent tous les pays, mais les sociétés qui valorisent l’éducation des adultes (EA) font preuve de plus de résilience (UNESCO, 2019). L’EA se manifeste dans une variété de contextes, y compris formels (milieux scolaires), non formels (p. ex., entreprises) et informels (p. ex., au sein de la famille) (Gal et coll., 2020). La littérature scientifique en EA, souvent perçue comme fractionnée et marginale (Agulhon, 2005), et la polysémie qui y règne posent de grands défis de définition du champ et de ses domaines d’intervention. Dès lors, il est essentiel de favoriser un dialogue entre les acteurs des diverses disciplines associées à l’EA et ceux issus de la pratique ou de la recherche.
Merriam et Brockett (2007 [1997]) ont analysé les différents débats présents dans le champ de l’EA et ont dégagé trois tensions :
Même si cette analyse initiale a été effectuée il y a près de 30 ans, force est de constater que le champ fait toujours face aux mêmes tensions. Les conséquences concrètes de celles-ci sont visibles à divers niveaux, dont politique, économique et de la recherche. Par exemple, la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue du Québec (2002) n’a pas été mise à jour depuis plus de 20 ans. Ailleurs, l’EA est aussi sous-financée et ne semble pas être une priorité politique (Calderon, Guadalupe et Thériault, 2024). Ce manque de financement touche aussi la recherche en EA (CST, 2009).
Le colloque vise donc à mettre à jour les débats actuels du champ de l’éducation des adultes au regard des tensions décelées par Merriam et Brockett (2007 [1997]).
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
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Responsables :
