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Colloque
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Josianne Parent : UQAR - Université du Québec à Rimouski
Les élèves en difficulté en orthographe grammaticale éprouvent des difficultés persistantes à réaliser les accords grammaticaux dans leurs écrits (Boivin et Pinsonneault, 2018). Aussi, ces élèves ont souvent des conceptions lacunaires ou parcellaires en lien avec le processus d’accord et l’analyse syntaxique (Fisher et Nadeau, 2014; Le Levier et Brissaud, 2020). L’entretien métalinguistique devient alors un outil essentiel afin d’évaluer les conceptions des élèves à travers leurs verbalisations, mais aussi pour analyser la qualité de leur réflexion métalinguistique. Il est possible, subséquemment, de leur proposer des interventions permettant de faire évoluer leurs conceptions. Dans le cadre d’une recherche doctorale (Parent, 2023), nous avons développé une grille de classification des justifications métalinguistiques en nous appuyant sur divers travaux en orthographe grammaticale. Cette communication vise à présenter cette grille et à illustrer son utilisation à travers des exemples concrets tirés de la recherche. Nous verrons, en premier lieu, les défis inhérents à la réalisation d’un entretien métalinguistique. Aussi, les principales conceptions relevées chez les élèves concernant l’orthographe grammaticale seront présentées. Enfin, nous discuterons de l’utilité d’une telle grille afin de planifier les interventions orthopédagogiques, notamment en ce qui concerne la planification de situations problèmes orthographiques à l’intérieur d’ateliers de négociation.
La maîtrise de l’orthographe demeure difficile pour bon nombre d’élèves du primaire et du secondaire. Les erreurs d’orthographe figurent, par ailleurs, parmi les plus nombreuses dans les productions des élèves (Boivin et Pinsonneault, 2018). En milieu scolaire, le temps imparti à l’enseignement-apprentissage de l’orthographe est considérable. Si l’écriture ne se réduit évidemment pas à l’orthographe, des difficultés dans ce domaine peuvent toutefois nuire à la fluidité de l’écriture et, plus largement, aux autres sphères du processus d’écriture. En effet, puisque plusieurs processus cognitifs sont impliqués dans l’acte d’écrire, certains doivent être automatisés, notamment l’orthographe, pour que le scripteur puisse se concentrer sur d’autres processus « de plus haut niveau », comme l’élaboration des idées (Hayes et Flower, 1980; Labrecque, 2011; Treiman et coll., 2019). En outre, les élèves en difficulté en orthographe se retrouvent souvent en insécurité linguistique puisque l’orthographe est hautement valorisée dans la société (Sautot, 2001). Le « bon texte » est souvent vu comme un texte dépourvu d’erreurs orthographiques. Les élèves en difficulté en orthographe, dans une vaine tentative d’éviter les erreurs, vont alors écrire des textes simples, très courts (Astolfi, 2014). Or, en écrivant peu, ces élèves ne peuvent améliorer leur compétence orthographique. Il devient donc prioritaire de les aider à développer leur performance orthographique, tant lexicale que grammaticale. Comment aider les élèves en difficulté à améliorer leur performance orthographique? Comment les évaluer de façon optimale pour guider les interventions? Ce colloque vise à créer un espace de réflexion concernant les pratiques évaluatives et remédiatives auprès des élèves en difficulté en orthographe. En abordant cette thématique, nous pourrons mieux orienter les actions présentes ou futures, en pratique comme en recherche.
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
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