Colloque

Les pratiques évaluatives en amont de l’épreuve unique : tensions entre soutien aux apprentissages et exigences certificatives

Tessa Boies

Jennifer Smith

Membre a labase

Tessa Boies : UQO - Université du Québec en Outaouais

Résumé de la communication

L’évaluation de l’écriture en 5^e secondaire repose sur un équilibre entre le soutien aux apprentissages et la préparation aux exigences certificatives de l’épreuve unique. Cette épreuve structure les pratiques évaluatives mises en place tout au long de l’année scolaire. Cette communication présente les résultats d’une analyse des pratiques évaluatives déclarées par les enseignant.es pour soutenir l’apprentissage de l’écriture en amont de cette épreuve certificative. L’analyse de neuf entrevues semi-dirigées met en lumière diverses stratégies, dont l’enseignement explicite des techniques argumentatives, la rétroaction et l’accompagnement différencié. La réussite à l’épreuve unique constituant un enjeu majeur, elles modulent leurs pratiques afin de répondre aux exigences certificatives. Cette tension s’observe et tend à structurer l’enseignement de l’écriture en fonction des critères ministériels. Prises entre l’accompagnement des élèves et la nécessité de les préparer à l’épreuve, les personnes enseignantes ajustent leurs pratiques, parfois au détriment d’approches plus motivantes. Cette communication s’intéressera aux tensions entre l’évaluation régulatrice et l’évaluation certificative, en mettant en évidence les défis et les compromis qu’implique cette double exigence.

Résumé du colloque

Apprendre à écrire est un facteur important pour la réussite scolaire et, ultimement, pour l’épanouissement des citoyennes et citoyens au sein de la société (Spinillo et Sotomayor, 2023). L’écriture permet non seulement de communiquer avec ses pairs, mais aussi de diffuser ses idées, de défendre ses opinions, d’informer la population et d’inventer des histoires (Graham et Harris, 2019). Or, atteindre une certaine expertise scripturale ne se fait pas en un jour, comme en témoignent, année après année, les taux de réussite aux épreuves certificatives d’écriture au secondaire et au postsecondaire (Boivin et coll., 2022; Dion-Viens, 2024; Morasse, 2022). Du point de vue cognitif, écrire serait « la plus coûteuse des activités mentales humaines » (Favart et Olive, 2005, p. 278), en raison notamment de la gestion en mémoire des différents traitements nécessaires à l’élaboration du contenu, aux choix lexicaux, syntaxiques et orthographiques, et à la mise en œuvre de stratégies rédactionnelles (Alarmargot et Chanquoy, 2011; Berninger et Amtmann, 2003; Berninger et Winn, 2006; Dabène, 1995). Du point de vue affectif, les élèves n’entretiennent pas tous un rapport positif à l’écriture, ce qui nuit à leur engagement dans cette tâche (Barré-de-Miniac, 2015; Chartrand et Blaser, 2008). En effet, leur motivation à écrire et leur sentiment de compétence en écriture déclinent significativement au fil de leur scolarité, notamment lors de la transition du primaire vers le secondaire (MEESR, 2015, p. 66). Pour le corps enseignant, ces aspects cognitifs et affectifs, conjugués aux attentes élevées de la société envers la maîtrise de la langue et à l’évolution des pratiques d’écriture numérique, font en sorte que l’évaluation de l’écriture vient avec un lot considérable d’enjeux didactiques. Ce colloque portera un regard actuel sur l’évaluation de l’écriture en croisant les constats issus des plus récents travaux de recherche grâce à des contributions ancrées dans divers milieux scolaires.

Cette 2^e édition du colloque sur le thème de l’évaluation de l’écriture se veut une occasion de réunir des contributions de recherches ancrées dans deux axes principaux.

Axe 1 : Portrait des pratiques actuelles d’évaluation de l’écriture du préscolaire à l’université (recensions, sondages, observations, récits de pratique, etc.).

Axe 2 : Innovations en évaluation de l’écriture émergeant, entre autres, de projets de recherche-action, de recherche-développement ou de recherche quasi expérimentale.