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Colloque
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Audrey Dahl : Université du Québec à Montréal
L’élaboration de politiques publiques, telle une politique spécifiquement consacrée à l’éducation des adultes, soulève des questions philosophiques sur la raison d’être de l’éducation des adultes. Pourquoi l’éducation des adultes ? Pour maintenir un système en place, pour tendre vers une justice sociale ou pour apporter des changements sociaux radicaux (Jarvis, 2010; Spencer, 1998)? Questionnements qui amènent à des tensions et à différents courants de l’éducation des adultes et qui certainement influencent les orientations d’une politique. Sachant que différentes orientations peuvent cohabiter au sein d’une même politique et que celles-ci donnent lieu à des engagements de la part des milieux de pratique, des gouvernements et de la recherche, nous proposons d’amorcer une réflexion sur les orientations d’une politique québécoise en éducation des adultes en vue des consultations à venir. En sollicitant la typologie de Nordhaug (1986), nous analysons les orientations générales de l’actuelle politique d’éducation des adultes, ainsi que celles du Rapport Jean (CEFA, 1982), issu de la commission mise sur pied en vue de l’élaboration d’une première politique. Ce retour sur des orientations ayant déjà guidé le champ de l’éducation des adultes permet de présenter une articulation des différentes tensions afin de collectivement réfléchir à des solutions.
Les bouleversements économiques, sanitaires, technologiques, environnementaux et sociaux touchent tous les pays, mais les sociétés qui valorisent l’éducation des adultes (EA) font preuve de plus de résilience (UNESCO, 2019). L’EA se manifeste dans une variété de contextes, y compris formels (milieux scolaires), non formels (p. ex., entreprises) et informels (p. ex., au sein de la famille) (Gal et coll., 2020). La littérature scientifique en EA, souvent perçue comme fractionnée et marginale (Agulhon, 2005), et la polysémie qui y règne posent de grands défis de définition du champ et de ses domaines d’intervention. Dès lors, il est essentiel de favoriser un dialogue entre les acteurs des diverses disciplines associées à l’EA et ceux issus de la pratique ou de la recherche.
Merriam et Brockett (2007 [1997]) ont analysé les différents débats présents dans le champ de l’EA et ont dégagé trois tensions :
Même si cette analyse initiale a été effectuée il y a près de 30 ans, force est de constater que le champ fait toujours face aux mêmes tensions. Les conséquences concrètes de celles-ci sont visibles à divers niveaux, dont politique, économique et de la recherche. Par exemple, la Politique gouvernementale d’éducation des adultes et de formation continue du Québec (2002) n’a pas été mise à jour depuis plus de 20 ans. Ailleurs, l’EA est aussi sous-financée et ne semble pas être une priorité politique (Calderon, Guadalupe et Thériault, 2024). Ce manque de financement touche aussi la recherche en EA (CST, 2009).
Le colloque vise donc à mettre à jour les débats actuels du champ de l’éducation des adultes au regard des tensions décelées par Merriam et Brockett (2007 [1997]).
Thème du colloque :
Date :
7 mai 2025
Titre du colloque :
Responsables :
