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Colloque
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Benjamin Labelle : Université de Sherbrooke
Des études indiquent que 15% des élèves du secondaire rapportent un niveau d’anxiété d’évaluation élevé. Plusieurs conséquences sont associées, dont une réduction des performances cognitives, une augmentation des perceptions négatives, un risque de décrochage et des difficultés attentionnelles. Dans une perspective de prévention, il s’avère important d’identifier les principaux facteurs de protection de l’anxiété évaluative. À cet effet, le sentiment d’autoefficacité peut s’avérer pertinent à examiner. Ce projet vise à 1) mesurer les associations entre le sentiment d’autoefficacité (social, scolaire et émotionnel) et l’anxiété évaluative chez les personnes adolescentes et 2) vérifier l’effet modérateur du genre sur ces associations. Au total, 588 élèves (52,9% de filles) de 1er cycle (X = 12,70 ans, É.T. = 0,86), de 8 écoles secondaires du Québec, ont participé à l’étude. Les résultats montrent qu'un faible sentiment d'autoefficacité émotionnel et académique sont associés à un plus haut niveau d’anxiété de performance, mais qu'un fort sentiment d'autoefficacité social est associé à des symptômes anxieux plus élevés. Les analyses de modérations montrent une association plus élevée chez les filles que chez les garçons. Ainsi, ces résultats indiquent que le développement du sentiment d’autoefficacité, émotionnel et académique pourrait contribuer à protéger les jeunes de l’anxiété de performance scolaire.
Les adolescent·es sont de plus en plus confronté·es à des pressions variées, notamment l’intensification des expériences et des attentes de leur environnement, ce qui peut mener à des difficultés psychologiques (Fuhrmann et coll., 2015). Les exigences scolaires croissantes et les attentes élevées amplifient la pression sur eux (Plante et coll., 2019), faisant de l’école un véritable terrain de performance et d’évaluation constante. Cette pression continue pour réussir alimente une anxiété de plus en plus présente dans le cadre scolaire (Desjardins et coll., 2009; Martinez et Semrud-Clikeman, 2004; Raymo et coll., 2019). En effet, les recherches récentes montrent que l’anxiété de performance scolaire semble s’intensifier au fil des ans (Putwain et von der Embse, 2022). Définie par Spielberger (1972) comme un état d’anxiété spécifique aux situations d’évaluation, certaines difficultés individuelles (ex. : estime de soi) et environnementales (ex. : évaluations à enjeux élevés) semblent être des déterminants de l’anxiété de performance scolaire. Cette anxiété entraînerait par ailleurs des répercussions sur la réussite scolaire, notamment en termes de baisse de rendement et d’accès à l’université (von der Embse et coll., 2018). Cependant, malgré une reconnaissance croissante du phénomène, les recherches actuelles manquent souvent de rigueur méthodologique (ex. : absence de devis longitudinal). Au Québec, des initiatives locales telles que HORS-PISTE et Pastel ont vu le jour pour outiller les intervenants scolaires face à cette problématique. Ce colloque a pour objectif de présenter des études innovantes sur les facteurs et les conséquences liés à l’anxiété de performance scolaire, ainsi que sur l’efficacité d’outils et d’interventions développés pour y répondre. Dans le cadre de ce colloque, nous espérons favoriser la création d’un réseau dynamique entre chercheurs, professionnels et organismes francophones, permettant des échanges constructifs et des collaborations futures.
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2025
Titre du colloque :
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Responsables :
