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Colloque
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Judith Beaulieu : UQO - Université du Québec en Outaouais
Comme tous les enfants de 3-4 ans, ceux ayant un retard global du développement (RGD) accroissent leurs compétences en littératie en échangeant avec leurs parents (Van der Schuit et al., 2010). Ainsi, il importe que leurs parents adoptent des habitudes de littératie à la maison, mais ces derniers auraient tendance à peu croire au potentiel de développement de leurs compétences et à peu adopter des pratiques de littératie à la maison, surtout si leurs enfants sont non verbaux (Collins et al., 2004). Ces parents auraient besoin d’être soutenus pour stimuler leurs enfants en lien avec la littératie et pour voir l’intérêt de le faire (Morin et al., 2018). Par ailleurs, lorsque les parents en verraient la pertinence, ils deviendraient plus enclins à adopter des pratiques de littératie à la maison (Rivard et al., 2015). Les recherches qui décrivent l’accompagnement dont ont besoin ces parents sont inexistantes (Rivard et al., 2015). Cette conférence vise à rendre compte d’une recherche collaborative décrivant une structure d’accompagnement codéveloppée par des chercheuses et dix parents d’enfants ayant un RGD pour soutenir l’adoption d’habitudes de littératie à la maison. Les résultats montrent que les parents ont besoin d’être accompagnés sur la façon d’interagir avec les livres, d’intéresser leurs enfants et de les impliquer activement. La plupart des enfants ont vu augmenter la fréquence de livres lus, de feuilletages de livres et de conversations suite à cette recherche.
En 2017, l’UNESCO invite la population mondiale à se mobiliser et à mettre en œuvre le programme de développement durable. L’objectif 4 de ce programme demande aux États d’« assurer l’accès de tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ». En ce sens, les milieux éducatifs destinés à la petite enfance doivent être imprégnés d’efforts visant à offrir à tous les enfants des occasions de développer des valeurs, des attitudes, des connaissances et des compétences qui favorisent leur résilience (Engdahl et Furu, 2022), contribuant ainsi à construire un monde fondé sur les principes du développement durable. Or, pour mettre en œuvre cette éducation dès la petite enfance, il est crucial de prioriser des orientations qui répondent notamment à la diversité et aux besoins des enfants. Cela est essentiel non seulement pour garantir un accès équitable au droit à l’éducation, mais aussi pour favoriser la participation et la réussite éducative de tous les enfants, y compris ceux en situation de vulnérabilité (UNESCO, 2016). Au Québec, offrir un environnement inclusif dans les milieux éducatifs est d’ailleurs un axe central de la politique de réussite éducative déployée (MEES, 2017; MEES, 2018).
Ce colloque rend compte de recherches, d’expériences et de projets de différents acteurs des milieux éducatifs à la petite enfance, notamment de leur réflexion quant aux orientations actuelles en éducation inclusive et équitable, ainsi que de leurs expériences liées à la mise en œuvre de ces approches. Le colloque présente également des recherches et des initiatives issues du milieu de la formation en éducation à la petite enfance, visant à arrimer l’offre de formation initiale et continue aux objectifs de développement durable.
Il vise par ailleurs à :
Thème du colloque :
Responsables :
Date :
8 mai 2025
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