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Colloque
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Lina Boucebha : Université de Montréal
L’enseignement des liens lexicaux, tels que la synonymie et l'antonymie, occupe une place marginale dans les classes primaires au Québec (Anctil et al., 2018). La Progression des apprentissages (Ministère de l’Éducation du Québec, 2009) propose l’utilisation des champs lexicaux pour les enseigner, notamment en préparation d’une situation d’écriture. Toutefois, l'enseignement des champs lexicaux reste souvent cloisonné des autres compétences langagières, limitant ainsi la compréhension de l’organisation du système lexical (Jouili, 2008). Notre projet de thèse a pour objectif de concevoir un dispositif didactique pour un enseignement intégré des champs lexicaux au 3ᵉ cycle du primaire.
Dans cette communication, nous présenterons notre problématique de recherche et notre cadre théorique, qui s'appuie sur la lexicologie explicative et combinatoire de Polguère (1998) pour définir le champ lexical et les liens lexicaux. Nous proposerons ensuite un survol des approches didactiques existantes sur l'enseignement du champ lexical, qui nous ont permis d'identifier les caractéristiques d’une démarche intégrée : décloisonnement des compétences langagières, enseignement explicite et progressif des relations lexicales et contextualisation des apprentissages. Sur cette base, nous avons élaboré une première ébauche de séquence didactique, que nous présenterons aussi lors de cette communication.
Bien que le vocabulaire s’inscrive comme une cible prioritaire d’enseignement du français dès le début du parcours scolaire (Biemiller, 2012), il demeure, dans les faits, peu enseigné du primaire au secondaire (Dreyfus, 2004; Anctil, 2011). Au Québec, les résultats de recherches portant respectivement sur les pratiques d’enseignement du vocabulaire au primaire (Anctil, 2018) et sur l’utilisation du dictionnaire par les enseignants du primaire et du secondaire (Tremblay, 2018) confirment d’ailleurs cette tendance. En réponse aux enjeux soulevés par cet écart entre les principes théoriques et la réalité pratique, les recherches en didactique du lexique se sont multipliées ces dernières années, visant à développer des dispositifs pédagogiques innovants (Anctil et coll., 2024; Roubaud et Sardier, 2020), à documenter les pratiques enseignantes (Boubdelli, 2022; Tremblay, 2021) et à fournir des outils (Proulx, 2023) et des recommandations didactiques (Dehaene-Lambertz, 2023) aux acteurs des milieux de pratique.
Afin de favoriser la mise en commun des plus récents travaux en didactique du lexique et de soutenir ainsi les avancées dans le domaine, il nous paraît essentiel de proposer une rencontre scientifique réunissant des chercheur·ses de la francophonie s’y intéressant, comme nous l’avons d’ailleurs fait à l’Acfas en 2015, 2017, 2019 et 2023.
Nous reprendrons la structuration en quatre axes des colloques précédents :
Comme pour les éditions précédentes, notre colloque s’étale sur deux journées complètes, dont l’horaire se structurera selon les quatre axes présentés plus haut, soit un par demi-journée. Trente minutes sont allouées à chaque présentateur·trice (20 minutes de présentation et 10 de questions); pour favoriser les échanges, chaque bloc de présentation est suivi d’une séance plénière de 30 minutes animée par l’une des personnes responsables. Afin de préserver la dimension conviviale de l’événement, un souper commun est aussi organisé. Un projet de publications dans la foulée du colloque est envisagé comme pour les éditions de 2019 (Sardier et Roubaud, 2020; Tremblay et Anctil, 2020) et 2023 (Ftita, Anctil et Cavalla, 2024).
Thème du colloque :
Date :
8 mai 2025
Titre du colloque :
Thème du colloque :
Responsables :
