Colloque

La cote de rendement au collégial : de nouvelles iniquités

Stéphane Moulin

Membre a labase

Stéphane Moulin : Université de Montréal

Résumé de la communication

Le processus d’admission universitaire, déterminé au Québec par la cote de rendement au collégial (CRC), soulève des enjeux cruciaux d’équité. En 2017, la formule de calcul de la cote R a été révisée par le Bureau de coopération interuniversitaire (BCI) pour corriger des problèmes identifiés en 2014 et offrir des chances égales d’accès aux programmes contingentés. Toutefois, cette réforme a généré de nouvelles iniquités. Des analyses quantitatives des CRC avant et après la réforme (sessions d’automne 2016 et 2018), ainsi que des entretiens qualitatifs avec des conseillers d’orientation, des étudiants et des enseignants, révèlent des disparités importantes. Certains collèges enregistrent une hausse des cotes R élevées, tandis que d’autres constatent une baisse marquée, compliquant l’accès aux programmes contingentés pour certains étudiants. Les iniquités incluent des étudiants performants pénalisés par un faible indice de force de groupe, tandis que d’autres, avec des performances pourtant moyennes, bénéficient d’un avantage grâce à des indices de force de groupe élevés. Ces changements accentuent l’opacité mais aussi le stress et l’impuissance, particulièrement parmi les étudiants les plus forts des collèges moins sélectifs. En somme, si la réforme a corrigé certains problèmes, elle en a créé d’autres, soulignant la nécessité de réviser le système pour garantir une meilleure équité dans l’accès aux études universitaires.

Résumé du colloque

Depuis le début du siècle, l’enseignement postsecondaire (EPS) a été l’objet de plusieurs débats et a traversé des crises qui ont conduit à des transformations institutionnelles et organisationnelles. Le siècle s’est amorcé sur un débat sur les cégeps qui s’est déroulé jusqu’à un sommet organisé en 2005 par le Ministère. Encore aujourd’hui, leur pertinence est toujours discutée, malgré le renforcement de leur identité comme établissement d’EPS.

Le financement des établissements d’EPS a également été à l’ordre du jour de manière récurrente. La volonté d’augmenter les droits de scolarité a conduit en 2012 à une crise majeure, le « printemps érable » et, par la suite, à de nouvelles politiques de financement des universités, à l’augmentation de leur autofinancement et à l’aménagement des droits de scolarité. Par ailleurs, les écarts financiers se creusent entre les « petits » cégeps de région et les cégeps urbains. Le recrutement à l’étranger devient essentiel à la survie de plusieurs établissements.

Les modifications apportées à la cote R, outil de sélection des étudiant·es dans les programmes universitaires contingentés, relance le débat sur son rôle dans l’inégalité d’accès aux études universitaires. Si cet instrument a été créé afin d’éliminer les contingences des évaluations, variables selon les écoles, les cégeps, les classes, etc., son usage devient-il véritablement plus juste.

Un dernier événement majeur, la pandémie de la COVID-19, a frappé l’EPS de plein fouet. La majorité de ses activités a basculé en ligne du jour au lendemain. Les étudiant·es ont perdu leur emploi. On a constaté que la pandémie et la manière d’y faire face affectaient leur santé mentale. On a craint leurs effets sur la poursuite des études.

Toutefois, l’effet de ces changements sur les parcours scolaires demeure nettement peu connu. Ce colloque vise justement à éclairer les liens entre les débats et les transformations institutionnelles, d’une part, et les parcours scolaires, d’autre part. L’intérêt et la pertinence du colloque résident dans le dévoilement de résultats de recherche et dans la mise en commun d’expertises complémentaires portant sur les politiques éducatives, les parcours étudiants dans l’EPS et leurs liens. L’objectif est de mieux comprendre les articulations établies entre les dynamiques institutionnelles et organisationnelles présentes dans l’EPS et leurs effets sur les étudiant·es et leurs parcours. Le colloque est structuré autour de ces différentes dimensions.